«Изучение навыков грамматического структурирования предложений у дошкольников с общим недоразвитием речи iii уровня»

Грамматическая компетенция отличается умением детей использовать в высказываниях разные типы предложений (простые, сложные, с простой речью), осмысленные отношениями к грамматической правильности речи, овладением способами словообразования глаголов, существительных, прилагательных, «экспериментированием» со словом, его звуковой оболочкой.

Многие авторы, такие как: Л. С. Выготский, Г. Р. Доброва, Е. С. Кубрякова, Т. Н. Ушакова, С. Н. Цейтлин, Д. Б. Эльконин утверждают, что дизонтгенез формирования грамматического строя создает существенные трудности в коммуникативной сфере детей дошкольного возраста. Следовательно, данный факт оказывает негативное влияние на формирование познавательной деятельности, способствует нарушению формирования навыков устной, а в дальнейшем и письменной речи [35].

Изучением становления грамматического строя речи у детей в разное время занимались А.Н.Гвоздев, А.В.Запорожец, Т.Б.Филичёва, Н.С.Жукова и другие авторы, изучавшие общее недоразвитие речи. А.Н.Гвоздев писал: «Связь значащих слов в предложении определяет возможность выражения и понимания смысла речи. Поэтому построение грамматически оформленных предложений - кульминационный процесс формирования речи при ее недоразвитии» [15, с. 64].

В научной литературе общее недоразвитие речи (далее: ОНР) у детей с нормальным слухом и интеллектом понимается как форма речевого дизонтогенеза, при котором формирование компонентов речевой системы нарушено. При этом отмечается нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи.

Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется у детей с общим недоразвитием речи в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. Поэтому проблема формирования грамматического строя речи у детей с ее недоразвитием является одной из наиболее значимых в логопедической практике [26].

Формирование навыков в области грамматической и лексической валентности предполагает как результат способность детей точно употреблять слова в речевом потоке, в словосочетаниях и предложениях. С точки зрения психолингвистического подхода, в онтогенезе овладение словосочетанием позволяет детям расширить и закрепить знание синтагматических связей между словами, валентности слов, способствует усвоению и закреплению правил грамматики, является условием усвоения все более усложняющейся структуры предложения, в частности предпосылкой перехода от простого нераспространенного предложения к распространенному. Закрепление знаний о словосочетании обеспечивает более быстрый выбор слова, так как на основе синтагматических связей одно слово как бы по цепочке «вытягивает» другое.

На современном этапе развития дефектологии существуют методические наработки по вопросам особенностей формирования грамматических навыков с детьми дошкольного возраста с ОНР, однако проблема усвоения детьми с общим недоразвитием речи навыков грамматического структурирования предложений у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня является недостаточно изучений и достаточно актуальной.

Цель исследования квалификационной работы: изучить особенности сформированности навыков грамматического структурирования предложений у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня и разработать методические рекомендации.

Объект исследования: грамматический строй речи детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Предмет исследования: изучить навыки грамматического структурирования предложений у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Гипотеза исследования состоит в следующем: использование дифференцированной методической системы, направленной на адекватное понимание и употребление предикативных единиц в самостоятельных высказываниях различной длины, будет способствовать формированию навыков грамматического структурирования предложений, совершенствованию коммуникативных умений и навыков.

Задачи исследования:

1. Изучить сущностные характеристики грамматического строя как основы развития речи старших дошкольников.

2. Рассмотреть особенности онтогенеза грамматических навыков.

3. Рассмотреть особенности формирования навыков грамматического структурирования предложений у дошкольников с ОНР III уровня.

4. Подобрать методики диагностики и проанализировать уровень развития навыков грамматического структурирования предложений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

5. Проанализировать количественные и качественные данные полученные в ход выполнения экспериментального исследования.

6. Разработать методические рекомендации и апробировать работу по формированию навыков грамматического структурирования предложений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

Теоретические методы: сравнительно-сопоставительный, аналитико-синтетический анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования;

эксперимент;

количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных авторов по вопросам развития грамматических навыков у детей дошкольного возраста как в норме, так и в ситуации дизонтогенеза: Гвоздев А.Н. («Вопросы изучения детской речи»); Филичева Т.Б.«Дети с общим недоразвитием речи»; Сингаевская О.В. («Развитие связной речи дошкольников»); Гризик Т.И. («Развитие речи детей 5-6 лет»); Курганская Л.М. («Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста»); Алексеева М.М. («Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников»).

Изучением вопросов структурно-семантического анализа предложений в рамках онтолингвистики и психолингвистики, занимались: А.Н. Гвоздев («Вопросы изучения детской речи»), Н.И. Жинкин, А. А. Леонтьев, Н.И. Лепская («Язык ребёнка (онтогенез речевой коммуникации)»), Воробьева В.К. («Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи»), О.С. Ушакова («Развитие речи детей 5-6 лет»), А.М. Шахнарович («Психолингвистический анализ семантики и грамматики: на материале онтогенеза речи») и др.

Вопросами структурного и грамматического оформления предложений у детей с ОНР: Гасанова, С. С.-Г. («Анализ словесного состава предложения у дошкольников с недоразвитием речи»), Кастрикина А.Ю. («К проблеме формирования навыка анализа предложений как основы развития языковой способности дошкольника с общим недоразвитием речи»); Моисеенко Е.М. («Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи»); Силантьева С.Н. («Особенности структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи»); Хуснутдинова Г.С. («Взгляды исследователей на развитие процесса согласования прилагательных и существительных у детей старшего дошкольного возраста»).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить представления об особенностях формирования и последующего развития навыков грамматического структурирования предложений у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Практическая значимость исследования находит отражение в разработке и апробации коррекционной программы, направленной на формирование навыков грамматического структурирования предложений у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня. Результаты исследования, методы исследования и предложенная программа может быть успешно использована специалистами ОУ.

База исследования: Детское дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад №192 «Ласточка», г. Уфа, республика Башкортостан.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Необходимо отметить, что абстрактные формы и конструкции составляют структуру грамматического строя языка. Данные абстрактные единицы, сгруппированные во взаимосвязанные классы и подклассы, отражают фундаментальные законы образования и изменения слова, а также соединение слов в словосочетания и построение предложения.

Рис. 1 . Структура грамматического строя языка ( по Н.Ю. Боярковой)

Исходя из этого, в грамматике выделяют отдельные подразделы:

1. Морфология - учение о грамматической природе слова. В данной области рассматривается парадигматика слов, а также все многообразие абстрактных значений слов, стоящих над их лексическими и словообразовательными значениями и выводимых из их формальной организации [19].

2. Синтаксис - учение о словах и формах в словосочетаниях и предложениях. В данной области происходит изучение особенностей сочетаемости слов, построения предложения или высказывания. А также их соединения в предложения или элементарные (бессоюзные) конструкции.

3. Словообразование - учение о словообразовательных процессах, а также изучение основных закономерностей образования новых слов. Данная область рассматривает все многообразие явлений внутреннего строения слов, его деления на словообразующие морфемы [8].

Исходя из вышеизложенного можно сказать, что грамматика представляет собой формальный строй языка, являющимся противоположным фонетическому и лексическому строю.

Грамматический строй речи представлен основными единицами языка - словом и предложением, которые выступают в своих абстрактных формализованных значениях [33].

Одной из основных грамматических единиц является слово, в котором сочетаются звуковая сторона, лексическое значение и грамматические характеристики слова.

Обобщающей единицей, построенной по определенному синтаксическому образцу, функционально нагруженной и интонационно оформленной, является предложение.

Таким образом, грамматический строй речи - это совокупность знаний и умений, необходимых человеку, чтобы создавать высказывания самому и понимать высказывания других людей (Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович) [49].

В грамматическим строе языка выделяются морфологический строй, к которому относится умение изменять слова по формам (например, склонять существительные, спрягать глаголы, изменять прилагательные в роде и числе при согласовании их с существительными и т.д.), образовывать слова с помощью суффиксов (хлеб - хлебница, строить - строитель), приставок (летел, улетел, прилетел, облетел), создавать сложные слова из двух простых (длинные уши - длинноухий) и др.; и синтаксический строй, который предусматривает умение соединять слова в высказывании.