«Формирование ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа в процессе профессиональной подготовки»

Формирование ценностных ориентаций в современной России, как и во всем мире в целом, является одной из наиболее острых и трудно разрешимых проблем. Особое внимание к проблеме формирования ценностных ориентаций вызвано не только жесткой конфронтацией групп общества с разными ценностными ориентациями, борьбой за передел власти и собственности, но и тем, что в обществе наблюдается интенсивный поиск идей, способных объединить его граждан, сформировать основу для возрождения различных сфер жизни общества. В начале XX столетия П. А. Сорокиным справедливо было отмечено: «Ценность служит основой и фундаментом всякой культуры. По этой причине важнейшие составные части такой интегрированной культуры также чаще всего взаимозависимы: в случае изменения одной из них остальные неизбежно подвергаются схожей трансформации» [52].

Современная ситуация в России диктует необходимость переоценки ценностей, поскольку в большинстве случаев произошла утрата традиционных ценностей. Эта ситуация сделала малоэффективной естественную передачу культурно-исторического опыта от старшего поколения к младшему, что непосредственно отражается на таких социальных институтах, как детский сад, школа, колледж, вуз.

Методологической базой образования в XXI веке становится философская теория ценностей и педагогическая теория ценностного воспитания детей. В современной отечественной педагогической науке, парадигмально выстроенной на личностно-ориентированном подходе, появились реальные научно-теоретические предпосылки для развития педагогики формирования ценностных ориентаций.

Общество внесло в жизнь молодежи проблемы, которые не переживали их родители в своей молодости: безработицу, расслоение общества на бедных и богатых, неуверенность в завтрашнем дне, пренебрежение к традициям и авторитетам. Требования системы образования и общества стали расходиться с реальностью жизни. Эти тенденции вызвали особую тревогу в отношении молодежи. Если сегодняшний студент не сможет определиться в мире новых ценностей, то каким же он станет специалистом, наставником, творцом, родителем. Позиция, что главное профессиональное назначение специалиста - это «работа» по выполнению определенных технических операций, привела к затуханию воспитательного процесса в образовательных профессиональных учреждениях.

Но сегодняшние реалии доказывают, что истинный гражданин своей страны не может занимать выжидательную позицию, рассчитывать на завтра, не определившись, какие жизненные ориентиры станут нормативными в будущем. Решить эти проблемы должна помочь образовательная организация, которая не вправе отбрасывать мировоззренческий блок из системы воспитания, иначе образовательные организации не смогут выполнить своего предназначения - подготовить студентов к жизни в обществе, в то время как работодатели предъявляют строгие требования к будущему специалисту. В системе целенаправленного влияния на студентов большое значение имеет сложившаяся система ценностей студентов и преподавателей.

Актуальность и необходимость формирования ценностных ориентаций студентов обусловлена:

- противоречиями между успешностью их будущей профессиональной деятельности и несформированностью у них ценностных ориентаций, нравственных и жизненных устоев;

- недостаточно выявленными и научно обоснованными педагогическими условиями формирования ценностных ориентаций средствами специальных дисциплин;

- потребностью практики и недостаточной разработанностью ценностных ориентаций обучающихся технического колледжа.

Исходя из выдвинутых противоречий была сформулирована тема исследования «Формирование ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа в процессе профессиональной подготовки».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа.

Объект исследования: процесс формирования ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа средствами специальных дисциплин.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа будет более эффективным, если:

- уточнена сущность и выявлена специфика ценностных ориентаций студентов технического колледжа, необходимых для их личностного, социального и профессионального становления;

- разработана модель формирования ценностных ориентаций обучающихся технического колледжа, отражающая их мотивационный, организационный, содержательный, оценочно -рефлексивный компоненты;

- определены педагогические условия формирования ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа (разработана и реализована педагогическая модель формирования ценностных ориентаций студентов; использованы формы и методы формирования ценностных ориентаций студентов в учебном процессе; осуществлена внеаудиторная деятельность по формированию ценностных ориентаций).

Цель, объект, предмет и выдвинутая гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1) охарактеризовать проблему формирования ценностных ориентаций обучающихся колледжа в научной литературе и практике;

2) разработать модель формирования ценностных ориентаций студентов технического колледжа;

3) определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов технического колледжа средствами специальных дисциплин;

4) разработать программу формирования ценностных ориентаций у обучающихся технического колледжа средствами специальных дисциплин в процессе профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования являются: философская теория ценностей (С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, Н.А. Бердяев, А.Г. Здравомыслов, А.Ф. Лосев, В.П. Тугаринов и др.); теории культуры, культуротворческой деятельности человека (В.Л. Бенин, Ю.А. Жданов, М.С. Каган, Э.С. Маркарян, Р.М. Фатыхова и др.); психологическая теория мотивации деятельности человека и ее ценностно-смысловых оснований (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, А.З. Рахимов, В.А. Ядов и др.); концепция гуманистического и личностно ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, А.С. Гаязов, В.А. Сухомлинский и др.); теория педагогической деятельности и концепция формирования субъектной позиции педагога (Р.М. Асадуллин, В.Н. Загвязинский, И.А. Колесникова, В.А. Сластенин и др.); теория ориентации личности в мире ценностей (Е.В. Бондаревская, М.Е. Дуранов, А.В. Кирьякова, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов); теория содержания и условий становления аксиологических характеристик личности педагога (А.В. Мудрик, И.Ф. Плетнева, и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: анализ философских, социологических, психолого-педагогических исследований по проблеме формирования ценностных ориентаций личности; теоретический анализ передового педагогического опыта по изучаемой проблеме, системный анализ, моделирование; анкетирование, включенное педагогическое наблюдение, тестирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами, родителями, преподавателями; педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов исследования.

База исследования: Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Нефтекамский нефтяной колледж. В исследовании принимало участие 100 студентов.

Исследование проводилось поэтапно в три этапа.

На первом этапе происходило изучение философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования. Осуществлялась разработка условий формирования ценностных ориентаций студентов. Был проведен констатирующий эксперимент, результаты которого позволили сформулировать рабочую гипотезу, определить цели и задачи, предмет и объект исследования.

На втором этапе происходила разработка и апробация модели формирования ценностных ориентаций студентов технического колледжа, уточнение гипотезы исследования.

На третьем этапе проводились анализ и обобщение полученного исследовательского материала, уточнение педагогической модели и условий формирования ценностных ориентации студентов, проверка научных результатов, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

- определении взаимосвязи ценностных ориентаций личности с жизненным и профессиональным самоопределением студента, развитием его творческих способностей и возможностей; изучении уровней сформированности ценностных ориентаций студентов технического колледжа;

- выделении отличительных характеристик ценностных ориентаций студентов технического колледжа, к которым мы отнесли следующие: студенты часто идеализируют свое будущее, свои возможности и стремятся к самостоятельности и самоутверждению; считают важным иметь собственные взгляды, убеждения, позиции; полагают, что здоровье дороже всего, в то же время многие ничего не предпринимают для того, чтобы его сохранить; в большей степени интересуются беззаботной, праздной жизнью и в меньшей степени - ее сложностями; свои личные желания они ставят выше общественных и т.д.;

- определении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования ценностных ориентации студентов технического колледжа, включающих разработку и реализацию программы формирования ценностных ориентаций студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке педагогических основ формирования ценностных ориентаций обучающихся технического колледжа (содержание, принципы, методы, средства, формы, педагогические условия, критерии, показатели); определении педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов технического колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют с новых позиций оценить процесс формирования ценностных ориентаций студентов технического колледжа; реализовать программу формирования ценностных ориентации студентов технического колледжа средствами специальных дисциплин с целью успешной подготовки современных студентов к социально значимой и профессиональной деятельности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Понятие «ценности» в философскую лексику было введено в 60 -х гг. XIX века. Оно соответствовало смыслу значимости чего-либо в отличие от существования объекта или его качественных характеристик. Так определил понятие «ценность» немецкий философ Р. Г. Лотце, который обосновал ценностную сферу в явлениях действительности [43].

В «Этимологическом словаре русского языка» А. Г. Преображенского понятие «ценность» трактуется как «высоко ставить, придавать достоинство» [42, с. 46].

В «Философском словаре» под редакцией И.Т. Фролова - «ценности - это специфически социальное определение объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (благо, добро, зло, прекрасное и безобразное), заключенные в явлениях общественной жизни и природы. Для человека ценности служат объектами его интересов, а для его сознания выполняют роль повседневных ориентиров в предметной и социальной действительности, обозначений его различных практических отношений к окружающим предметам и явлениям» [60,с. 534].

В «Современном философском словаре» под общей редакцией В.Е. Кемерова: «ценность - это сложившаяся в условиях цивилизации и непосредственно переживаемая людьми форма их отношения к общественным образцам культуры и к тем предметным возможностям, от осознания которых зависит способность каждого индивида проектировать будущее, оценивать «иное» и сохранять в памяти прошлое» [51, с. 96].

Категория «ценности» относится к числу общенаучных понятий и используется в философии, социологии, психологии, педагогике для обозначения объектов и явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих как модель должного.

О.Г. Дробницкий отмечал, что «люди оценивают предметы как ценности, то есть создают представления об их достоинстве». Он выделил предметные ценности. Предметные ценности являются объектами направленных на них потребностей, интересов, устремлений. Внешний предмет вызывает к себе положительное или отрицательное отношение со стороны человека [16, с. 43-44].

Ценность, по его мнению, это форма проявления определённого рода отношений между субъектом и объектом [15, с. 33].

Т.И. Чежовский понимал под ценностью «некоторые свойства предметов» [62, с. 36].

В.П. Тугаринов определил понятие ценности в самом общем смысле: «ценность суть те явления (или стороны, свойства явлений) природы и общества, которые полезны, нужны людям исторически определённого общества или класса в качестве действительности, цели или идеалы. Ценностью может быть не только то, что существует, но и то, что еще надо осуществить, за что надо бороться. Ценности, следовательно, могут быть действительными и мыслимыми, желательными и идеальными» [56, с. 1516].

В.А. Василенко считает, что «ценность есть функция двух переменных: субъекта (субъективный фактор ценности) и свойств объекта - носителя ценности (объективный фактор ценности)» [9, с. 45].

А. А. Ручка выделил следующие группы понятий «ценность»:

• ценность - способность вещей, идей и т.п. выступать средством удовлетворения потребностей отдельных индивидов и социальных групп;

• ценность - значимость вещей, идей и т.п. для жизнедеятельности субъекта;

• ценность - специфическая форма проявления отношений между субъектом и объектом с целью удовлетворения потребностей субъекта;

• ценность - специфическое образование в структуре индивидуального или общественного сознания, являющееся ориентиром личности и общества [46].