«Методы и актуальные проблемы преподавания английского языка в детских садах»

Таким образом, на сегодняшний день происходят изменения не только в системе образования, но и в методиках, формах, структурах, технологиях преподавания и в приёмах.

Изучение языков — это долгий процесс, требующий больших временных и личностных затрат.

Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества. В Законе Российской Федерации «Об Образовании» (статья № 14) на первое место выносится «формирование личности с мировым уровнем культуры и знаний, а также интеграция личности в национальную и мировую культуру». В настоящее время нет каких-либо возрастных рамок для начала изучения английского языка. Модель «Российское образование — 2020» фокусирует внимание на необходимости получения образования в течение жизни с ранних лет и выделяет систему раннего развития детей в качестве самостоятельного элемента современной модели образования.

Федеральная целевая программа развития образования в качестве ожидаемых результатов видит «реализацию новых подходов к формированию развивающей среды, наиболее полному выявлению и развитию способностей детей». [Яценко 1994] В связи с этим открывается огромное количество частных учреждения для развития детей, в которых родители могут выбрать именно ту программу дополнительного образования, которая, по их мнению, заложит основы для будущего развития тех или иных способностей ребёнка. В свою очередь учреждения дополнительного образования создают конкуренцию государственным дошкольным предприятиям. Поэтому в детских садах необходимо разрабатывать новые программы и методики, с помощью которых изучение иностранного языка с раннего возраста станет более эффективным.

Актуальность проблемы на возрастном уровне проявляется в направленности на детей школьного возраста. Именно в школах уделяется большее внимание преподаванию и изучению иностранного языка, выпускается большое количество учебников, пособий, методичек, видео- и аудиозаписей. Не в каждом дошкольном учреждении выделяются учебные часы на изучение английского. В связи с изменившейся ситуацией в мире возрастает потребность общества в квалифицированных преподавателях в дошкольных учреждениях. Отсутствие таковых приводит к дальнейшим проблемам у детей.

Люди, которые едва владеют основами языка, считают, что они способны учить дошкольников, поскольку маленьким детям таких знаний может оказаться вполне достаточным. В результате происходит растрачивание времени и наносится ущерб дальнейшему продвижению детей, потому что появляется проблема в необходимости переучивания и исправлении неправильного произношения. Но даже когда к детям приходят люди, прекрасно знающие язык, им не всегда удается добиться желаемого результата: обучение малышей - это очень непростое дело, которое требует совсем иного методического подхода, чем обучение школьников и взрослых. Столкнувшись с методически беспомощными уроками, дети могут надолго приобрести отвращение к иностранному языку, разувериться в своих возможностях.

Актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне проявляется в недостаточной разработанности проблемы в плане изучения теоретических вопросов, связанных с определением раннего обучения иностранным языкам в рамках современных условий, а именно: выделением компонентов раннего обучения иностранному языку и их содержания, выявлением особенностей обучения иностранным языкам, с раннего возраста, формы организации раннего обучения. Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев и И.П. Подвласый в своих исследованиях доказали, что среда, наследственность и воспитание - это факторы развития личности. В исследованиях И.В. Вронской, Н.Д. Гальсковой, Е.А. Глухарёвой, М. Монтессори, Е.И. Негневицкой и других доказано, что ранний и дошкольный возраст являются сензитивными в овладении иностранным языком, а языковая среда и развивающая среда содержат огромный потенциал для развития личности. Изучение иностранного языка с раннего детства позволяет раскрыть языковые способности: образуются две картины мира, ребенок учится сопоставлять два языка, вследствие чего мышление становится многоуровневым, т.к. ребенок абстрагируется от конкретного языка; знакомясь, с иной культурой, ребенок учится быть толерантным, развиваются конверсационные способности. [Сластёнин 2000]

Проблема нашего исследования заключается в поиске и определении актуальных методик и проблем в обучении детей раннего возраста иностранному языку.

Постановка проблемы определила тему исследования: «Методы и актуальные проблемы преподавания английского языка в детских садах».

Объект исследования - методы и проблемы в преподавании английского языка в России.

Предмет исследования - методы и актуальные проблемы преподавания английского языка в детских садах.

Научная новизна определяется тем, что в ней:

- на основе анализа современных тенденций развития методики раннего обучения иностранному языку и психологических особенностей детей данной возрастной группы теоретически обоснована возможность организации изучения иностранного языка в дошкольном возрасте;

- определены психолого-педагогические предпосылки и

лингводидактические условия обучения иностранному языку в данном возрасте;

- разработана и проверена методика обучения иностранному (английскому) языку детей в возрасте 2-3 года.

Теоретическая значимость данной работы состоит в обосновании целесообразности использования различных методов преподавания и развития методики преподавания английского языка в Китае и России, и в выработке теоретически обоснованных рекомендаций по построению современной системы преподавания английского языка с учётом современных тенденций.

Цель исследования - выявить и теоретически обосновать методы и проблемы преподавания английского языка в дошкольных учреждениях.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать основы обучения иностранному языку дошкольников

2. Рассмотреть основные факторы, влияющие на развитие личности дошкольников

3. Выделить формы организаций занятий по иностранному языку с дошкольниками

4. Проанализировать актуальные проблемы и методы преподавания английского языка в России

5. Разработать пути и условия совершенствования дошкольного обучения в России.

В работе использованы следующие методы исследования: метод компонентного анализа, классификационный метод, метод наблюдения, описательный метод и сравнительно-сопоставительный метод.

Гипотеза заключается в следующем: успешность обучения

иностранного языка в дошкольном возрасте обеспечивается включением ребенка в ситуацию предметного и личностного общения со взрослым, опосредованного изучаемым языком, в процессе специально организуемой совместно распределенной игровой деятельности, специфика которой заключается в предметно-манипулятивном характере и направленности на выявление ребенком свойств и функций объектов в конкретных способах деятельности и их последующее освоение.

Теоретическая значимость данной работы состоит в обосновании целесообразности использования различных методов преподавания и развития методики преподавания английского языка в России, и в выработке теоретически обоснованных рекомендаций по построению современной системы преподавания английского языка с учётом современных тенденций.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики обучения иностранному языку детей дошкольного возраста, включающей учебную программу по английскому языку, методические рекомендации по организации обучения иностранному языку на основе разработанного игрового сюжета; комплекс материалов и заданий, которые могут быть положены в основу пособия по английскому языку для педагогов, занимающихся организацией изучения иностранного языка детьми дошкольного возраста; материалы исследования могут быть использованы при разработке методики обучения детей данного возраста другим иностранным языкам в условиях детских досуговых центров и дошкольных образовательных учреждений различного типа.

Методологической основой исследования послужили:

1) концептуальные положения деятельностного подхода (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Н. Нечаев, Н. Ф.Талызина);

2) основные положения теории речевой деятельности, сформулированные в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, Т. Н. Ушаковой, А. М. Шахнаровича;

3) положения теории языковой и вторичной языковой личности, и межкультурного подхода к обучению ИЯ (Н. Д. Гальскова, Ю. Н. Караулов, И. И. Халеева, К. Н. Хитрик);

4) основные положения теории личностно ориентированного развивающего обучения (Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин);

5) теория раннего обучения иностранному языку (М. 3. Биболетова, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Е. И. Негневицкая, Н. А. Горлова, Г. В. Рогова).

Объём и структура работы. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы. В первой главе данной работы описываются основы обучения иностранному языку дошкольников, в которую входят работа над понятиями, основные факторы, влияющие на развитие личности детей младшего возраста, возможности детей в области изучения иностранного языка и основы взаимодействия учителя и ребёнка. Глава завершается выводами. Во второй главе описываются проблемы, связанные с построением целей преподавания английского языка в Китае и России, и также даётся анализ проблем с точки зрения учебной программы, учебных материалов, системы тестирования, подготовки учителей и методов преподавания. Глава вторая также завершается выводами. Третья глава методическая раскрывает пути решения существующих проблем при преподавании иностранного языка дошкольникам, а также демонстрируются методы и формы проведения занятий. Глава четыре также завершается выводами.

Врождённые и приобретённые навыки не отражаются лишь в количественном эквиваленте при развитии человека. Всё начинается с качественных изменений. Они происходят в психике человека и в его организме. Воздействие окружающих людей, а также домашняя обстановка и социальная среда способствуют данным изменениям. Когда человек развивается, он становится частью разных видов деятельности, таких как игра, учение, труд, и проявляет там присущие ему качества. Участие в данной деятельности помогает ребёнку обрести жизненный опыт, путём общения с различными людьми, которые встречаются ему на пути. Это отражается на поведении, общении, и способствует приобретению опыта социальных контактов.

У каждого человека есть внутренние противоречия, которые выступают движущей силой при развитии личности. Данные противоречия могут возникать под влиянием простых физических, материальных потребностей, а также могут быть задействованы высшие духовные переживания, и поиски возможностей их удовлетворения. Большое количество противоречий возникает между тем, что социум требует от ребёнка и его уровнем развития на данный момент. Ещё одним из важных противоречий является стремление ребёнка к самостоятельности и его зависимость и потребность в родителе либо в ком-то из взрослых, кому он доверяет.

Благодаря данным потребностям появляются мотивы того или иного вида деятельности, направленной на поиски средств и источников для удовлетворения своих запросов, а также эти мотивы побуждают к общению с людьми.

Можно выделить три основных фактора, влияющие на развитие личности: наследственность, воспитание, среда.

1. Наследственность - это то, что дети получают от своих родителей. Передаются определённые качества, возможности, способности, которые заложены в его генетическую программу. Некоторые ученые, в том числе Н.М.Амосов, П.К.Анохин., К.Лоренц считали, что по наследству могут передаваться не только анатомо-физиологические особенности организма, но и интеллектуальные, моральные качества, а так, же предрасположенность ребенка к агрессивности и жестокости.

Ребёнку от своих родителей переходят следующие признаки:

- анатомо-физиологические особенности, т.е строение тела и внутренних органов, зрение, слух и другие;

- безусловные рефлексы - это может быть рефлекс слюноотделения, световой чихательный рефлекс, частота дыхательных движений, а также оборонительный, ориентировочный рефлекс и другие;

- физические особенности - особенности телосложения, черты лица, цвет волос, кожи, глаз и другие;

- функциональные особенности - группа крови, характер обмена веществ и другие;

- аномалии наследственного происхождения - дальтонизм, гемофилия, психологические заболевания и другие;

- особенности нервной системы (сила процессов возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность);

-задатки.

Эти наследственные моменты являются необходимыми, но их недостаточно для дальнейшего развития личности. Основная роль отводится социальной среде и воспитанию.

2. Среда - это то, что окружает человека. Это общественные, материальные, моральные, природные условия существования, формирования и деятельности, а также совокупность людей, объединённых общими условиями.

Среда может быть, как природная (географическая), так и социальная. Под понятием природной среды мы рассматривает климат, ресурсы, ландшафт и др. Социальную среду, окружающую ребенка, можно подразделить на микро и макросреду. Под микросредой подразумевается близкое окружение человека. Так же сюда можно отнести бытовые условия жизни, дошкольное учреждении, где ребёнок воспитывается, а также непосредственное отношение имеют люди, контактирующие с ребёнком младшего возраста. Термином «макросреда» обозначается социум в целом и все условия жизни, так как социально-экономические, политические и другие.