«Развитие творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста с заниженной самооценкой»

Заниженная самооценка у ребенка влияет на его социализацию, адаптацию к окружающему и, вновь изучаемому им социуму, и подавляют творческое начало в зародыше, творческую сторону личности ребенка и затормаживает, а в случае, глубокой, обостренно - выраженной проблемы заниженной самооценки, сводит на нет и полностью исключает, нормальное становление и развитие творческого мышления у ребенка старшего дошкольного возраста. Проблема творческого развития у детей с заниженной самооценкой, в настоящее время одна из наиболее актуальных и мало изученных. Наше время – это время перемен и всё более и более нарастающего развития и движения. В наше время нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить, развиваться всесторонне и быть многогранными. Как может ребенок страдающий комплексом заниженной самооценки трансформироваться в такую личность? Стать человеком своего времени своих свершений, открыть все свои скрытые возможности и раскрыть свой творческий потенциал на все сто процентов, став при этом нужным элементом нашего общего и заняв свою нишу (своё место) в социальном вакууме? Каким образом можно бороться с комплексом заниженной самооценки у ребенка старшего дошкольного возраста и продолжать развивать в нем творческое мышление, постепенно превратив его в творчески одаренную личность в полном смысле этого словосочетания?

Среди большинства дипломированных, профессионально владеющих приемами психологии и обученных познавать дошкольное мышление детей, психологов – педагогов, бытует мнение, что такие дети с заниженной самооценкой, нуждаются в правильном, сбалансированном обучении, проводимым с ними как педагогами детских садов и дошкольных учреждений, так и родителями. Но чаще всего, ввиду острой нехватки кадров и мизерной заработной платы педагогов в детских дошкольных учреждениях, в виду постоянной занятости родителей детей на работе и в быту, обучение дошкольников, к сожалению, сводится к запоминанию и воспроизведению приёмов действия, типовых способов решения заданий и однообразным, шаблонным повторением одних и тех же действий, рассчитанное на группы детей, без учета отдельных особенностей и уровней развития детей, их социальной направленности и интересов, что окончательно убивает интерес к обучению и развитию у детей творческого мышления. Дети лишаются радости первого и постоянного открытия чего-то нового, радости от неудержимого восторга от своего творческого развития, и постепенно могут полностью потерять способность и интерес к творчеству.

Роль взрослого очень важна в процессе развития творческого мышления, т.к. дети сами не в состоянии полностью организовать свою деятельность и оценить полученные результаты. При этом необходимо чтобы родители были доброжелательны и терпимы к деятельности ребёнка, умели принимать и спокойно обсуждать даже такие варианты решений, которые на первый взгляд кажутся неполными, абсурдными или невероятными.

Цель настоящей дипломной работы по возможности углубленно и детально изучить данную проблему, всесторонне раскрыть суть проблемы, попытать найти ответы на все вышеперечисленные вопросы и найти единственно верные и возможные варианты выхода из сложившейся проблемы, ведь роль взрослого наставника (наставников), очень важна в процессе развития творческого мышления ребенка, т.к. дети сами не в состоянии полностью организовать свою деятельность и оценить полученные собой результаты. При этом необходимо чтобы родители и педагоги были доброжелательны и терпимы к деятельности ребёнка, умели принимать и спокойно обсуждать даже такие варианты решений, которые на первый взгляд кажутся неполными, абсурдными, неверными или невероятными.

Цель этой дипломной работы подробно изучить как по отдельности, так и в совокупном взаимодействии, два наиболее важных элемента в развитии ребенка в старшем дошкольном возрасте, это его самооценку и способность к творческому созиданию и развитию, к творческому мышлению.