«Разработка и реализация курса «графический дизайн» в дополнительном образовании обучающихся средней школы»

К сожалению, современное образование не всегда успевает подстраиваться под тенденции нынешнего мира, да и невозможно менять программу и переквалифицировать преподавателей под определённые области в той или иной сфере под потребности нынешнего рынка. Если для качественной подготовки по разработке софта, web-дизайнеров и web- программистов не требуется особого вложения, можно углубленно изучать даже в домашних условиях, то для последних, а именно, специалистов технологичного оборудования, оборудования, которое только набирает свои обороты в нашей стране, часто цифра одной такой машины достигает несколько миллионов, что, чаще всего, не может позволить себе бюджетное учреждение.

Востребованность таких специалистом можно подтвердить, посмотрев на уровень предлагаемых заработных плат в этом направлении. Помощникам специалистов даже в небольших городах (где уровень дохода гражданина ниже, чем в крупных) начинается от 25000 рублей, тогда как уровень дохода специалиста варьируется от 35000 до 250000 рублей. На многие вакансии не могут найти кадры долгое время, так как квалифицированных специалистов по стране можно пересчитать практически на пальцах, а курсов по выращиванию данной специальности, можно сказать нет, тем более на бюджетной основе.

Актуальной проблемой нынешнего положения является: отсутствие квалифицированных специалистов в области ультрафиолетовой печати на любых носителях с применением подпрограмм и их написанием.

Для корректной разработки рабочей программы необходимо поставить цели, которые должны быть достигнуты испытуемыми в ходе обучения.

Стандартные требования к дизайнеру-печатнику выглядят так:

1. Опыт работы в полиграфии;

2. Знание программ Adobe Photoshop, CorelDRAW;

3. Знание материалов для печати;

4. Знание станков и технологий печати (подготовки, процесса и контроля готовой продукции);

5. Методы и средства выполнения художественно-оформительских работ;

6. Основы рисунка и фотографии.

Цель работы: разработать и апробировать на практике модуль дистанционного обучения реализуемого в рамках дополнительного образования с применением высокотехнологичного оборудования для учеников старших классов, студентов, а так же специалистов в области графического дизайна по технологии ультрафиолетовой печати с применением знаний в области компьютерной графики.

Объект: реализация процесса обучения в условиях дополнительного образования.

Предмет: применение информационных технологий в дополнительном образовании детей и взрослых.

Исходя из этой цели, поставлены задачи:

1. Провести анализ педагогической и методической литературы по вопросу организации дополнительного образования;

2. Разработать программу курса «Графический дизайн для технологии ультрафиолетовой печати»;

3. Провести апробацию данного курса в практике.

Необходимость информатизации образования подчеркнута также в нормативных документах, отражающих государственную образовательную политику РФ:

1. Государственная программа Российской Федерации

«Информационное общество (2011-2020 годы)»;

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

3. «Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года»;

4. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и др.

В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ст. 13 «Общие требования к реализации образовательных программ» указано, что «при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение».

Актуальность дополнительного образования и основные аспекты его реализации отражены в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", глава 10 статья 75 и глава 10 статья 76.

Открытое дистанционное образование (ОДО) привлекает в настоящее время пристальное внимание педагогической практики и науки. В теории и практике открытого дистанционного образования имеется значительный задел в вопросах информатизации образования - работы Е. С. Полат, В. П.

Тихомирова, В. И. Солдаткина, С. Л. Каплан, С. Л. Лобачева, Ю. В. Исаева (междисциплинарные аспекты, концептуальные основы, содержание деятельности виртуальных представительств, комплексы открытого образования); С. И. Маслова, Е. А. Ахромушкина, А. В. Белякова, В. Ф. Очкова (опыт создания и применения электронных образовательных ресурсов и средств поддержки управления учебным заведением); В. И. Солдаткина, А. А. Андреева, А. А. Полякова, С. А. Щенникова (условия и предпосылки возникновения Интернет-обучения, педагогические рекомендации для электронного обучения); А. В. Соловова (проблематика электронного обучения, интегрирующая роль дистанционного образования); С. А. Щенникова, А. Г. Теслинова, А. Г. Чернявской, А. А. Вербицкого (деятельность тьютора в системе дистанционного образования); Д. Ш. Матроса (использование компьютерных телекоммуникаций в сфере образования); М. Т. Громковой, С. Г. Вершловского, С. И. Змеева, А. А. Бодалева, A.M. Новикова (проблемы теории и практики образования взрослых) и др. Существенный вклад в педагогическую теорию открытого дистанционного образования внесли публикации В. А. Сластенина, А. Г. Шабанова, В. Г. Кинелева, АА. Скамницкого, А. Г. Красновой, Д. В. Чернилевского и др.

Еще К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский отмечали важность единства обучения и воспитания в образовательном процессе с учетом интересов, способностей, возможностей и потребностей ребенка; большое внимание уделялось ими индивидуальному подходу в работе со школьниками, созданию условий для их саморазвития, самореализации как во время учебных занятий, так и в свободное время. И в современный период, всесторонне рассматривая эти проблемы, одной из приоритетных задач педагогической науки является простраивание качественно новых отношений между личностью и обществом, поиск наиболее оптимальных путей воспитания, обучения, творческого развития личности ребенка [1].

Имея основной целью создание педагогических условий для самовоспитания, самообразования и самореализации личности, дополнительное образование является для ребенка специфической средой, важной как для его творческого развития, социализации, становления жизненного опыта, так и для самоопределения ребенка (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Л.С.Выготский, О.С.Газман, В.В.Давыдов, В.А.Караковский, М.Б.Коваль, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, С.Д.Поляков, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков).

Работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка используемой литературы.

Первые опыты организованного внешкольного образования в России относятся к концу XIX в. и связаны с добровольной деятельностью интеллигенции по просвещению и воспитанию взрослых. Первая теоретическая разработка внешкольного образования - книга В.П. Вахтерова «Внешкольное образование народа», вышедшая в 1896г. В это же время стали открываться первые клубы для детей. У истоков клубной работы стояли известные российские педагоги С.Т. Шацкий, А.У. Зеленко, К.А. Фортунатов, П.Ф. Лесгафт. Они пытались противостоять консерватизму официального образования и с этой целью стремились создавать благоприятные условия для развития, как индивидуальных качеств личности ребёнка, так и формирования у него ответственности, солидарности, товарищества.

20-30-е гг. XX в. стали временем расцвета внешкольной работы. Именно тогда внедрялись в жизнь интересные педагогические начинания, появлялись оригинальные формы организации детской жизни, шло интенсивное становление научно-методической базы внеурочной и внешкольной работы, велись серьёзные научные исследования и наблюдения за развитием детской самодеятельности, творческих способностей личности, её интересов и потребностей. Среди наиболее известных педагогов, которые внесли 8

огромный вклад в дело становления и развития дополнительно образования в нашей стране, назовём Е.Н. Медынского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и В.П. Шацкую, А.С. Макаренко, В.Н. Терского, Н.К. Крупскую и А.В. Луначарского.

В 90-е гг. - годы реформ, произошли очень важные изменения в программно- методическом обеспечении дополнительного образования. Многие руководители различных творческих объединений разрабатывали свои авторские программы, стремясь, прежде всего, создавать условия для развития творческой активности детей и реализовать собственный профессиональный и личностный потенциал. В эти же годы развернулась серьёзная научно-методическая работа, благодаря которой дополнительное образование получило теоретическое обоснование [7]. Наиболее важные положения были выдвинуты в работах В.В. Беловой, В.А. Берёзиной, А.К. Бруднова, Г.П. Будановой, О.Е. Лебедева, М.Б. Коваль, В.И. Панова, Г.Н. Поповой, А.И. Щетинской и др.

Основная задача реформирования системы образования России на рубеже XX—XXI веков состояла не только в обеспечении перевода внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей, но и в развитии системы общего образования за счет потенциала дополнительного образования. Цель модернизации российского образования состоит в обеспечении нового качества образования, соответствующего потребностям развивающейся личности, направленного на формирование людей, способных позитивно изменить положение дел в обществе.

Понятие «дополнительное образование детей» было введено в 1992 году и закреплено официально в Законе РФ «Об образовании». Толковый словарь русского языка определяет «дополнительный» как дополнение к чему-нибудь, «дополнить» — сделать более полным, прибавить к чему-нибудь, восполнить недостающее в чем-либо, добавить новые данные, сведения к тому, что сказано другим [30].