«Организация работы логопеда в условиях психолого-педагогических центров по сопровождению детей с детским церебральным параличом»

Ведущим симптомом детского церебрального паралича является нарушение двигательной функции, которое может быть связано с задержкой развития и неправильным развитием статокинетических рефлексов, патологией тонуса, парезами. Первичным нарушением является нарушение центральной нервной системы, а вторично со временем наступают изменения в нервных и мышечных волокнах, и в элементах организма, которые связаны с передвижением.

Дети с церебральным параличом, кроме двигательных нарушений подвергаются и нарушениям зрения, слуха, речи, интеллекта и другим нарушениям. Во многих случаях эти нарушения являются сочетанными.

Такие дети нуждаются в помощи специалистов, которые буду работать не только с основным дефектом, но и с другими сочетанными дефектами. Такую помощь в полной мере дети могут получить в реабилитационных центрах.

Реабилитационный центры - это комплексная модель системы социальных служб, которая создает режим равных возможностей для особых детей. Их задачей является обучение детей и всех членов семьи навыкам и умениям независимой жизни. Они в основном предназначенной для медико-социальной реабилитации и адаптации инвалидов.

Мы рассмотрели работу реабилитационных центров на примере Воронежского областного Центра реабилитации детей и подростков «Парус надежды», а также опыта деятельности Республиканского Реабилитационного центра инвалидов.

Основное направление инклюзивного образования направлено на специальное образование. В основе развития инклюзивных подходов в образовании лежат, прежде всего важнейшие международно-правовые акты.

Международно-правовые акты дают возможность лицам с ОВЗ, вне зависимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей личности, право на полноценное образования. Кроме, этого дети с ограниченными возможностями могут обучаться по месту жительства вместе со своими сверстниками в одних и тех же общеобразовательных школа.

Общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры Российской Федерации являются составной частью ее правовой системы.

Во второй главе мы провели эксперимент. Эксперимент проходил на базе: ГБУ РБ Западный межрайонный центр «Семья» отделения в Буздякском районе.

В эксперименте участвовали 3 ребенка с диагнозом детский церебральный паралич. Эксперимент проводился с целью изучения произносительной стороны речи у детей с детским церебральным параличом.

Для изучения произносительной стороны речи мы составили методику обследования, основанную на тразработках Т.А. Фотековой [46], Г.В. Чиркиной.

В результате обследования выяснилось, что:

У Артема Б. - При исследовании фонематического восприятия в нескольких рядах слов, первый член пары воспроизводил правильно, а второй уподоблял первому, поэтому мы ему поставили 2 балла. При исследовании артикуляционной моторики, у него наблюдалось девиация языка, гипертонус языка, из-за этого он долго искал позы при выполнении упражнений, поэтому мы ему поставили 1 балл. При исследовании звукопроизношения выяснилось: звуки [С],[З],[Ц],[Ш],[Ж] - имеют межзубное искажение, звук [Ч] в некоторых речевых ситуациях заменяется на [Щ], звук [Щ] на [С‘], [Р] — отсутствует поэтому по 1 баллу, все остальные 3 балла. При исследовании звуко-слоговой структуры мы заметили, что он медленно по слогам воспроизводил слова, поэтому мы поставили ему 2 балла.

У Олены З. - При исследовании фонематического восприятия она первый член пары воспроизводила правильно, а второй уподобляла первому, поэтому мы ей поставили 2 балла. При исследовании артикуляционной моторики, наблюдалось загибание кончика языка при высовывании, повышенный мышечный тонус при выполнении упражнений, поэтому мы ей поставили 1 балл. При исследовании звукопроизношения выяснилось, что [С],[З],[Ц],[Ш],[Ж]- боковое произношение, [Щ]- заменяется [Т’], [Ч]- в некоторых речевых ситуациях заменяется на [Щ], звуки [Р] и [Л], заменялись на [Й], поэтому 1-4 группы по 1 балла, 5 группа 3 балла. При исследовании звуко-слоговой структуры она правильно и точно воспроизводила слова, поэтому мы поставили ей 3 балла.

У Рузиль Л. - При исследовании фонематического восприятия, он точно и правильно воспроизвел все в темпе предъявления, поэтому мы ему поставили 3 балла. При исследовании артикуляционной моторики, наблюдалось пассивность кончика языка, а так же истощаемость движений, когда он выполнял упражнения, поэтому мы ему поставили 1 балл. При исследовании звукопроизношение страдали такие звуки как - [С],[З],[Ц]- призубное, [Ш]- заменяется на [С], [Ж]- заменяется на [З], [Ч]-заменяется на [Щ], [Л] - заменяется на [Й] и [Р]- горловое , поэтому 1-5 группы по 1 баллу, оставшаяся 5 группа звуков 3 балла. При исследовании звуко-слоговой структуры он все правильно и точно воспроизвел слов, поэтому мы поставили ему 3 балла.

В ходе эксперимента было выявлено, что у детей с детским церебральным параличом в той или иной степени нарушены все компоненты произносительной стороны речи: фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение и звуко-слоговая структура.

В третьей главе мы рассмотрели работу Центра «Семья», а именно Западного межрайонного центра «Семья».

Главное учреждение Западного межрайонного центра «Семья» находится в Республике Башкортостан, г. Октябрьский, ул. Садовое кольцо, д.26. Кроме отделений в городе Октябрьске, также есть отделения в районах таких как: Бижбулякский, Белебеевский, Благоварский, Буздякский, Ермекеевский, Туймазинский, Шарановский.

Центр является подведомственным учреждением Министерства семьи, труда и социальной защиты населения Республики Башкортостан, которое обеспечивает реализацию полномочия в сфере социального обслуживания населения, предусмотренных законодательством Российской Федерации и Республики Башкортостан.

Центр обеспечивает реализацию единой государственной политики в области социального обслуживания населения на подведомственной территории.

Также описали организацию логопедической работы с детьми с детским церебральным параличом, которая осуществляется работниками этого центра.

При организации логопедической работы надо учитывать уровень речевого развития, возраста, интеллекта, и главное форму нарушения речи ( у детей с ДЦП, обычно часто встречается дизартрия). С учетом этого работу надо строить с учетом основного дефекта (двигательного нарушения), т.е. на занятиях работа проводиться по формированию манипулятивной деятельности и зрительно-моторной координации, ведь у таких детей часто имеются и нарушения зрительно-моторной координации. Для этого детям кроме основной логопедической работы предлагается: разминать и раскатывать пластилин, сжимать руками резиновые спандры, складывать мозаику, рисовать, вырезать, штриховать, застегивать и расстегивать пуговицы, крючки, шнуровать ботинки, правильно держать карандаш, ручку, делать зарядку для глаз.

Родители могут привести детей, когда они захотят с учетом, расписания самого специалиста, на 1-2 часа.

Нами разработана Программа коррекции речи детей с детским церебральным параличом, проведены занятия, оценка эффективности программы.

После проведения занятий у детей появились некоторые положительные результаты. При исследовании фонематического восприятия были видны улучшения, чем на предыдущем этапе у всех детей. У Артема видны улучшения и в звукопроизношении свистящих звуков.