«Организация учебной деятельности детей с расстройством аутистического спектра в общеобразовательной школе»

Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное.

Целью написания выпускной квалификационной работы является выявление и описание педагогических особенностей организации учебной деятельности детей с РАС, и просветительская деятельность по распространению модели обучения «Ресурсный класс», которая способствует коррекции и реабилитации этих детей.

Для достижения указанной цели в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:

- выявить понятие, основные признаки и причины аутизма у детей;

- определить понимание аутизма в различных коррекционных подходах;

- изучить нормативно-правовые требования образования детей с аутизмом;

- описать теоретические и практические подходы к инклюзивному образованию детей с РАС;

- организовать инклюзивное образование детей с РАС с помощью образовательной модели «Ресурсный класс» и изменить представление о возможностях и методах обучения детей с РАС в профессиональном сообществе и в обществе в целом;

- разработать проект «Методических рекомендаций» для обобщения практического опыта организации учебной деятельности детей с РАС.

Объектом исследования выступает процесс организации обеспечения получения общего образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Предметом исследования являются организационно-педагогические особенности организации обучения детей с РАС средствами инклюзивного образования в общеобразовательной школе.

Теоретическую и методологическую основу работы составили труды зарубежных, отечественных ученых в аспекте исследуемой проблемы, методологические подходы специалистов в области педагогики, психологии, прикладного анализа поведения.

Источниковая база. В ходе работы были проанализированы и использованы нормативно-правовые акты: Конституция РФ, Конвенция о правах инвалидов, Федеральный закон «Об Образовании в РФ», постановления Правительства РФ о финансировании обучающихся с расстройством аутистического спектра, приказы и письма Министерства образования и науки по федеральным государственным образовательным стандартам, а также приказы Министерства труда и социальной защиты населения с постановлениями Главного санитарного врача РФ.

Источниковедческую базу составили также статьи В.В. Лебединского («Эмоциональные нарушения в детском возрасте»), О.С. Никольской (Аутичный ребенок: пути помощи), Нейсона «О ключевых проблемах аутизма» (переведенный с английского на русский язык), Т.С. Овчинниковой («Развитие учения об аутизме в России») и др. Были изучены и использованы труды и разработки теоретического и прикладного характера. Например, практическое пособие коллектива авторов А. Козорез, А. Беспалова, М. Гончаренко, А. Калабухова «Ресурсный класс. Опыт организации обучения и внеурочной деятельности детей с аутизмом в общеобразовательной школе», учебное пособие Е.Г. Григоренко «Расстройства аутистического спектра. Вводный курс».

Степень изученности проблемы. Исследованию проблем обучения детей с аутизмом, страдающим особыми потребностями и возможностями, на современном этапе посвящено немало исследований в педагогической, психологической и медицинской зарубежной литературе. Однако проблема включения этих детей в общеобразовательную школу требует многогранного изучения, выявления учебно-образовательных возможностей с учетом индивидуальных особенностей абсолютно каждого ребенка. Надо отметить, что в России научные работы по РАС найти очень затруднительно в виду того, что они немногочисленны и, в большинстве случаев, не содержат большого эмпирического материала. К тому же, в этих работах используются англоязычные термины, не всегда совпадающие между собой по содержанию. Надо признать, что в России существуют явные «провалы» в знании о РАС, так как нет ни единой статистики (о частоте встречаемости РАС), ни данных об эффективности используемых программ вмешательства.

Новизна выпускной квалификационной работы заключается в апробации проекта «Внедрение модели инклюзивного образования детей с расстройством аутистического спектра на базе средней общеобразовательной школы г. Уфы путём организации ресурсного класса с применением метода прикладного анализа поведения в 2018-2019 учебном году». Эта практика является для г. Уфы и Республики Башкортостан «пилотной» площадкой, где впервые реализуется проект управляемого включения детей с аутизмом в образовательное пространство обычной школы.

Практическая значимость. Практическая значимость исследования способствует новому теоретическому осмыслению возможности включения детей с аутизмом в общеобразовательные школы путем создания специальных условий для их обучения. Важной частью данной тематики, что нашло отражение в работе, становятся «Методические рекомендации по организации учебной деятельности детей с РАС», разработанные на базе «Центра образования №40 с углубленным изучением отдельных предметов». Эти рекомендации и результаты исследования, их теоретические и методологические выводы могут быть полезны и приняты к сведению административными структурами субъектов РФ, системой образования в регионах, а также директорами, учителями, педагогами-дефектологами, педагогами-логопедами, родителями и другими заинтересованными людьми. Кроме того, они могут быть использованы при чтении лекций и проведении практических занятий по основам дефектологии для студентов педагогических вузов, учителей школьных учреждений, на курсах повышения квалификации.

В соответствии с целью исследования и поставленными задачами в работе использовались теоретические методы исследования: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области медицины, возрастной, педагогической и специальной педагогики и психологии; изучение и обобщение передового педагогического опыта. Среди эмпирических методов можно выделить следующие: наблюдение за детьми с расстройством аутистического спектра (статическое и динамическое), количественный и качественный анализ данных, прямой и сравнительный анализ полученных фактических данных исследования. Экспериментальные методы базировались на констатирующем и обучающем экспериментах.

Структура данной работы состоит из введения, глав (первая глава содержит два параграфа, вторая - три параграфа, а третья глава содержит описание проекта и методические рекомендации), заключения, списка использованной литературы и источников, приложений. Список литературы и источников включает 69 наименований.

По данным Всемирной организации здравоохранения, на февраль 2016 г., один из 160 детей в мире страдает расстройством аутистического спектра (РАС) . Встречаемость РАС, согласно мировым тенденциям 1% от детской популяции. В России 32 634 000 детей до 19 лет (по данным 2018 года), а значит, примерно 326 634 (1%) из них живут с аутизмом . РАС встречается в 4-5 раз чаще у мальчиков, однако у девочек оно приводит к более обстоятельным интеллектуальным нарушениям.

В Башкирии на сегодняшний день выявлено 795 детей с РАС, из которых 221 посещают дошкольные образовательные учреждения (ДОУ). Причем 151 ребенок посещает ДОУ компенсирующего и комбинированного видов, еще 574 ребенка обучаются в школах-интернатах (из них 469 - в государственных бюджетных коррекционных учреждениях для инвалидов) .

По подсчетам детского невролога Минздравсоцразвития РФ и профессора Андрея Петрухина, в 2012 году аутизм входил в четвёрку самых распространённых заболеваний детского возраста, уступая бронхиальной астме, сахарному диабету и эпилепсии.

Аутизм или «расстройство аутистического спектра» (РАС) - это нарушение психического развития (нервной системы), которое проявляется в течение первых трёх лет жизни. Основные симптомы («триада») аутизма относятся к трём сферам:

• нарушение социального взаимодействия (способность общаться со взрослыми и детьми);

• нарушения в области взаимной коммуникации (способность пользоваться жестами и мимикой для общения);

• повторяющееся поведение в сочетании с ограниченностью интересов, стереотипными действиями и трудностями с адаптацией к новым условиям) .

Влияние аутизма на человека не всегда очевидно, особенно если симптомы не очень тяжелые. Иногда можно заметить следующие особенности:

• задержку речи - от полного его отсутствия до трудностей в поддержании диалога;

• повторяющиеся, однообразные движения (например, человек трясет кистями рук или раскачивается);

• повышенная чувствительность к громким звукам, запахам и т.д.;

• непонимание социальных условностей, юмора, образной речи;

• проблемное поведение в стрессовой ситуации (например, крики, истерики);

Детский психиатр, Елисей Осин, утверждает, что крайне редко их агрессия бывает намеренной. Чаще она является криком о помощи: всего лишь следствием неумения нормально выражать свои желания, а других людей - неумение понимать состояние людей с аутизмом.

• трудности с координацией движений (люди с аутизмом могут показаться неуклюжими);

• непонимание, что ситуация является опасной.

В каждом случае аутизм проявляется по-своему (см. Таблицу 1) и может варьироваться по той причине, что аутизм - это большой спектр, и при поверхностном взгляде люди с аутизмом могут быть совершенно не похожи друг на друга. Профессор, специалист в области аутизма и сам человек с РАС - Стивен Шор, выразил следующую мысль по этому поводу: «Если вы знаете одного человека с аутизмом - вы знаете только одного человека с аутизмом».