«Проектирование и апробация коррекционной программы по развитию воображения детей с расстройсгвами аутистического центра»

Дети с расстройствами аутистического спектра изучалась Е.Р. Баенской, В.М. Башиной, М.М. Либлинг, С.А. Морозовым, О.С. Никольской, L.Kanner, М.Rutter и др. U. Frith, L. Wing и др. В настоящее время с точки зрения диагностики, расстройства аутистического спектра рассматриваются как первазивное расстройство развития, при котором отмечаются как нарушения в развитии психических функций, так и нарушения развития социального взаимодействия, речевого, двигательного и социального поведения. Такая трактовка не отрицает значение биологических механизмов в формировании аутистических расстройств, но акцентирует внимание на наиболее значимых проявлениях, которые и определяют тяжесть патологии.

Примечательным является то, что, несмотря на очень выраженные на-рушения всех сфер психики, что отражается на поведении, где основной особенностью является трудность (невозможность) установления эмоционального контакта, особенности познавательной сферы и, соответственно особенности организации мышления, у части детей с расстройствами аутистического спектра в дальнейшем выявляются какие-либо индивидуальные особенности, часто очень неординарные, позволяющие развить творческие способности и воображение и дающие возможность ребенку проявить себя в какой-либо области творчества. Трудность состоит в том, что, чтобы выявить какие либо особенности, нужен контакт с ребенком, установить который - и есть очень длительная и сложная педагогическая задача. Без развития навыков коммуникации, без контакта с ребенком невозможно взаимодействие с ним, особенно творческое взаимодействие, что позволило бы определить когнитивный и творческий потенциал и, впоследствии, по-возможности, развить его.

Все ученые - психиатры, психологи, педагоги, исследовавшие проблему расстройств аутистического спектра (Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, О.С. Никольская, U.Frith, L.Wing и др.), единодушны в том, что основным нарушением, препятствующим успешному развитию ребенка с расстройством аутистического спектра, является недостаточное развитие, и даже, по ряду данных (Е.С. Иванов, B.Bettelheim и др.), отсутствие потребности и способности к общению, что проявляется как уклонение от контакта. Часто имеет место отставание в развитии речи, что, в свою очередь, нарушает развитие речевой коммуникации. Такой ребенок не способен вести диалог, соответственно, не способен к взаимодействию. Немаловажным является и неспособность к пониманию эмоциональных выражений, непонимание эмоциональных реакций других. Развитие воображения, как элемента творческих способностей, невозможно без диалога и эмоционального контакта, следовательно, на первый план, как и во всех педагогических подходах к детям с расстройствами аутистического спектра, выходит развитие коммуникативных навыков. В условиях инклюзии задачей образовательной организации и педагогического воздействия в целом является создание условий (организационных и методических) для развития коммуникативных способностей детей с расстройствами аутистического спектра с целью их успешной адаптации и выявления и развития творческих способностей и воображения.

Цель исследования: исследование коммуникативных навыков и воображения детей с расстройствами аутистического спектра и разработка коррекционной программы по развитию коммуникативных навыков и воображения.

Объект исследования: коммуникативные навыки и воображение у детей с расстройствами аутистического спектра.

Предмет исследования: развитие коммуникативных навыков и воображения у детей с расстройствами аутистического спектра.

Гипотеза: у дошкольников с расстройствами аутистического спектра недостаточно развиты коммуникативные навыки; развитие коммуникативных навыков и воображения возможно с использованием метода совместного рисования.

Задачи исследования:

1. Анализ теоретической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Исследование коммуникативных навыков у дошкольников и младших школьников с расстройствами аутистического спектра, обучающихся в инклюзивной образовательной организации.

3. Разработка коррекционной программы по развитию коммуникативных навыков и воображения.

4. Анализ результатов применения коррекционной программы по развитию коммуникативных навыков и воображения.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- деятельностный подход к изучению психических явлений (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- идеи о ведущей роли общения в формировании и развитии личности (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн);

- теория общения М.И. Лисиной;

- теория способностей Б.М. Теплова;

- концепции развития коммуникативных способностей Г.С. Васильева и А.А. Кидрона;

- концепция комплексного подхода к коррекционной работе (Т.А. Власова);

- концепция об аутизме как искажённом типе психического развития, (Е.Р. Баенская, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, R.Jordan, D.M. Ricks, M.Sigman, L.Wing и др.);

- теоретические принципы и положения В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцовой о развитии воображения и творчества, согласно которым воображение является неотъемлемым компонентом любой творческой деятельности.

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение.

2. Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, методы обработки и интерпретации результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе литературы по проблеме развития коммуникативных навыков и воображения у детей с расстройствами аутистического спектра дошкольного возраста.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы для разработки коррекционных программ по развитию коммуникативных навыков, воображения и игровой деятельности детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.

База исследования: исследование проводилось на базе инклюзивного ДОУ «Ертостик» г.Актобе Республики Казахстан и общеобразовательной школы №56» города Актобе Республики Казахстан.

Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы.

В начале исследований аутизм представлялся в рамках шизофрении. В последующем ученые пришли к пониманию, что состояния психики, сходные с аутизмом, могут быть при ряде различных заболеваний и пограничных состояний: при шизофрении, умственной отсталости, задержке психического развития, депрессивных состояниях, психопатиях, акцентуации личности, неврозах [3,12].

В психологии понятиями «аутизм», «аутистическое мышление» нередко пользуются для характеристики нормальной психики [3,12].

Не до конца проясненным остается вопрос начала аутистических расстройств (РАС). По одним данным, РАС закладывается в перенатальном периоде; по другим данным, начинается либо сразу после рождения или в конце первого года жизни. По-разному трактуется психопатологическая структура симптомов РАС [27].

В клинических классификациях детский аутизм включается в группу расстройств, проявляющихся в нарушении почти всех сторон психики: познавательной и эмоциональной сфер, чувственного познания, моторики, внимания, памяти, речи, мышления [85].

Мнение различных исследователей проблемы РАС может быть представлено в следующих позициях.

1. Позиция отражает мнение Л.Каннера, что аутизм - особая и самостоятельная форма расстройств, характеризующаяся специфической клинической картиной. Дети, страдающие этой формой аутизма, требуют особых форм психотерапевтической работы и специального биологического лечения. По всем критериям РАС отличается от шизофрении и других видов аутизма, которые являются только лишь одним из проявлений в клинической картине каких-то других заболеваний [36].

Частично или полностью этих взглядов придерживаются такие исследователи как В.Ефроимсон - концепция наследственного происхождения РАС; в монографиях К.С. Лебединской, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской, М.М. Либлинг, Р.К. Ульяновой, Т.И. Морозовой и В.В. Лебединского аутизм рассматривается как самостоятельная форма патологии психического развития детей [43,47,62].

2. Позиция сформулирована С.С. Мнухиным, Д.И. Исаевым, В.Е. Каган, которые считают, что синдром аутизма - резидуально-органического происхождения, является сборным и может проявляться в форме раннего инфантильного аутизма, аутической психопатии и др., т.е., это сборная группа дизонтогенеза психики у детей. Аналогичного мнения придерживается В.В. Ковалев, который в своей работе о взаимоотношении между аутизмом и аутистической психопатией утверждает, что это абсолютно идентичные состояния, возникающие после энцефалита у детей. Клиническое своеобразие аутизма автор объясняет наследственным предрасположением и особой реакцией на болезнь ребенка [27].

3. Сторонники третьей позиции отрицают значение органического поражения головного мозга в происхождении аутизма. G.Gaffney и др. не обнаружили специфических изменений в головном мозге у детей с РАС; T.Ward, B.Hoddint на основании клинического, психометрического и электроэнцефалографического изучения больных исключают возможность органической и соматической природы РАС [14,66].

4. Позиция, рассматривающая аутизм в рамках детской шизофрении.

5. Позиция сведена к утверждению, что существует множество синдромов детского аутизма (ДА) в сочетании с множеством других синдромов, поэтому ДА по своему происхождению полиэтиологичен, Эти синдромы рассматриваются с позиций Э.Крепелина. Анализируется повреждающая и провоцирующая роль инфекций (микробных, вирусных, простейших микроорганизмов). Обсуждается роль «минимальной мозговой дисфункции» как необходимого звена в ряду множества причин детского аутизма [18].

Таким образом, на данном этапе мнения различных исследователей проблемы аутизма остаются противоречивыми [16].