«Особенности организованности и ответственности однодетных и многодетных матерей будущих первоклассников»

Большинство родителей будущих первоклассников, оказываются не готовы к роли родителей школьников. Они испытывают неуверенность, тревогу за школьное будущее ребенка, его успехи, возможность совмещать детские игры и занятия с обучением, очень эмоционально реагируют на неудачи и трудности детей в процессе обучения, не всегда способны и могут оказать психологическую поддержку детям [33, 35].

Некоторые родители будущих первоклассников склонны перепоручать воспитание и образование своего ребенка кому-то другому. Часто им становится школьный учитель. Также при поступлении в школу ребенка в практике семейного воспитания наблюдается уменьшение общения в семье, дефицит теплоты и внимательного отношения друг к другу, исчезают совместные формы полезной деятельности со взрослыми. Уменьшение внимания со стороны семьи и повышенная требовательность в школе оказывает содействие в появлении у детей неуверенности в своих силах, негативизма. Кроме того, у детей могут возникнуть барьеры в понимании требований взрослых, что отрицательно сказывается на взаимоотношениях детей и родителей.

В связи с этим, родителям будущего первоклассника важно поручать ребенку постоянные посильные обязанности и дела, которые будут оказывать содействие выработке ответственности и организованности. Ребенок будет чувствовать доверие родителей, которые могут наблюдать за его деятельностью и оказывать ему помощь.

Цель исследования: изучить особенности организованности и ответственности матерей будущих первоклассников.

Объект исследования: организованность и общительность как системные свойства личности.

Предмет исследования: особенности организованности и ответственности однодетных и многодетных матерей будущих первоклассников.

Гипотезы исследования:

- существуют особенности организованности и ответственности однодетных и многодетных матерей будущих первоклассников, проявляющийся в выраженности переменных мотивационно-смысловой и регуляторно-динамической подсистем, изучаемых свойств личности

- существуют особенности факторной структуры организованности и ответственности у матерей будущих первоклассников

Задачи исследования:

1. Рассмотреть организованность и ответственность в русле системно - функционального подхода.

2. Изучить особенности будущих первоклассников.

3. Эмпирически изучить особенности организованности и ответственности однодетных и многодетных матерей будущих первоклассников.

4. Разработать программу тренинга по развитию организованности матерей будущих первоклассников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- системно-функциональный подход А.И. Крупнова;

- исследования ответственности (Р.В. Ершова, С.И. Кудинов, А.Г. Лидерс и др.);

- исследования организованности (А.Т. Ишмуратов, К. Муздыбаев, В.Ф. Сафин, Т.Н. Сидорова, Г.Л. Тульчинский и др.);

- исследования личностных особенностей родителей и детей (А.Я. Варга, А.И. Захаров, Г.Л. Ковалев, Р.В. Овчарова, М.В. Пастухова, У.Ю.Севастьянова, Е.А. Славина, В.С. Софьина, Е.Н. Спирева, Ю.А. Токарева и др.).

Методы и методики исследования:

Для достижения поставленных целей, решения задач и проверки выдвинутой гипотезы, в работе использовался комплекс методов исследования:

1. Методы теоретического исследования: анализ, обобщение и систематизация литературы по проблеме исследования.

2. Методы эмпирического исследования: тестирование. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использованы методики:

- «Бланковый тест-организованность» А.И. Крупнова.

- «Бланковый тест-ответственность» А.И. Крупнова.

3. Статистико-математическая обработка результатов исследования с помощью U-критерия Манна-Уитни и факторный анализ.

База эмпирического исследования: МБДОУ Детский сад № 248, МБДОУ Детский сад № 13.

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 40 однодетных матерей и 40 многодетных матерей, 80 человек (40 женщин, имеющих одного и 40 женщин, имеющих три и более детей), средний возраст 38 лет.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап: изучение теоретических аспектов проблемы, определение понятийного аппарата исследования, операционализация понятий, подбор методов и методик исследования, составление программы эмпирического исследования.

Второй этап: эмпирическое исследование особенностей организованности и ответственности матерей будущих первоклассников.

Третий этап: количественный и качественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики, подготовка выводов и заключения, разработка программы тренинга, оформление работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Однодетные матери чаще проявляют организованность в тех ситуациях, когда важно развивать индивидуальные качества, расширять сферу своих способностей, развивать интеллект, увеличивать собственный авторитет, создавать свой положительный имидж. Тенденции к различиям проявляются в том, что у однодетных матерей проявление организованности чаще предполагает наличие побуждений, связанных с чувством долга и необходимостью выполнения порученных дел; направленности в поведении на удовлетворение потребностей других людей; стремления реализовать намерения близких людей, желания им помочь и наладить дружеские отношения, выступает как неуверенность в себе в связи с новым делом, что влечет за собой переживание тревоги и беспокойства, предчувствие и ожидание неудачного исхода. В случае неудачи наблюдаются раздражительность и упадок сил, а также отказ от дальнейшего выполнения дела.

2. При проявлении ответственности многодетные матери чаще стремятся помочь кому-то, защитить, не подвести, не огорчить, оградить близких людей от неприятностей. У однодетных матерей проявление ответственности обусловлено мнением о том, что ответственность - личный выбор каждого человека, неподвластный внешним обстоятельствам.

3. Существуют специфика факторной структуры организованности и ответственности у однодетных и многодетных матерей будущих первоклассников. В факторной структуре организованности однодетных матерей выделено три фактора: «агармонический», «фактор активности», «результативный». В факторной структуре организованности многодетных матерей выделено три фактора: «фактор осмысленности», «регуляторный», «фактор активности».

4. В факторной структуре ответственности однодетных матерей выделено три фактора: «результативный», «фактор трудностей», «фактор глубокого понимания». В факторной структуре ответственности многодетных матерей выделено три фактора: «фактор внутренней саморегуляции», «фактор пассивности», «фактор отрицательной личностной мотивации».

Научная новизна исследования заключается в обобщении исследований организованности и ответственности в рамках системно-функционального подхода по вопросам реализации организованности и ответственности у однодетных и многодетных матерей будущих первоклассников.

Теоретическая значимость исследования связана с выявлением и описанием особенностей проявлений организованности и ответственности как системных свойств личности у однодетных и многодетных матерей первоклассников в русле системно-функционального подхода.

Практическая значимость исследования: полученные результаты могут быть использованы в работе психологов ДОУ, а также воспитателей подготовительных групп для формирования навыков организованности и ответственности у матерей будущих первоклассников.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась применением методик, адекватных цели и объекту исследования, методического аппарата психологической науки, качественным анализом эмпирического материала.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования докладывались на заседании кафедры возрастной и социальной психологии, а также были опубликованы в сборниках очной Международной научно-практической конференции «Человек в условиях социальных изменений» (Уфа, 2019), в очной межвузовской научно-практическом семинаре «Психическое здоровье в реалиях современного мира» (Уфа, 2019), в научно-исследовательском журнале ВАК «Проблемы современного педагогического образования» (Ялта, 2020)

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения.

Размышляя о системной природе свойств личности, С.Л. Рубинштейн отмечает, что они представляют собой единство образа чувств, мыслей, побуждений и действий [53].

Свойства личности рассматривал и В.Д. Небылицын, который опирался на исследование связей между динамическими, содержательными и результативными аспектами [43].

По мнению Б.Г. Ананьева некоторые свойства личности включают в себя кроме предметных отношений и способы их реализации, мотивы, а также интеллектуальные, эмоциональные и результативные характеристики [4].

Стоит отметить и мнение А.А. Бодалева, который определяет, что свойства личности представляют собой единство поведения, переживания, знания и являются интеграцией личных отношений к разным событиям окружающей действительности [9].

Так, анализ данных положений свидетельствуют о многомерном строении свойств личности. Интерес к изучению свойств личности достаточно широк как среди отечественных, так и зарубежных ученых. Различные авторы называют разное их количество и огромное число их наименований. В отечественной литературе принято делить свойства личности по типам отношений, поскольку именно они определяют их содержательную сторону. Кроме того, помимо типов отношения, необходимо учитывать и функциональное назначение тех или иных свойств.

Опираясь на разные положения и принципы, на основе анализа экспериментальных данных в начале 1980-х годов А.И. Крупнов также рассматривает строение черт личности. Он предложил восьмикомпонентную модель анализа свойств личности. Стоит отметить, что каждая личностная черта включает в себя: динамический, когнитивный, установочно-целевой, мотивационный, эмоциональный, продуктивный регуляторный и рефлексивно-оценочный компоненты. Данные компоненты, содержат по две переменные, которые позволяют представить его более содержательно [31].

Динамический компонент включает в себя переменные энергичность и аэнергичность. Энергичность проявляется в стремлении к реализации изучаемого свойства личности, а аэнергичность - в шаблонности и неустойчивости проявления инициативного и трудового поведения.

Когнитивный компонент состоит из переменных осмысленность и осведомленность. Осмысленность оценивается на основании способности субъекта дать точное определение изучаемой черте личности. Осведомленность - по наполнению суждениями общего характера или указаниями на частные, несущественные признаки и их врожденность.

Установочно-целевой компонент фиксирует конкретные установки, цели и намерения по реализации изучаемой черты с учетом их направленности и подразделяется на общественно-значимые и личностнозначимые цели.

Мотивационный компонент включает в себя переменные социоцентричность и эгоцентричность. Социоцентричность оценивается социально-общественной направленностью мотивации и доминированием альтруистических побуждений. Эгоцентричность оценивается большей направленностью личностных побуждений. 

Совокупность эмоций и чувств, сопровождающих реализацию инициативности и трудолюбия, а астеничность подразумевается, как комплекс отрицательных эмоций и чувств, тормозящих проявления, изучаемых свойств личности.

Продуктивный компонент составляют переменные предметность и субъектность, которые характеризуются по сфере ее приложения в предметной деятельности и в субъектно-личностной сфере.

Регуляторный компонент определяется по активности или пассивности саморегуляции изучаемой черты личности: интернальная и экстернальная. Интернальная оценивается внутренним локусом контроля, а экстернальная - внешним локусом контроля.