«Нейропсихологическая коррекция познавательной сферы детей дошкольного возраста в задержкой психического развития»

В зависимости от подхода к изучению этих детей в разных странах их называют по разному: «дети с трудностями обучения», «дети с пониженной обучаемостью», «отстающими в учении», «дети со специфическими трудностями в обучении» и др. В США долгое время проблемами таких детей занимались медики, и они называли их детьми «с минимальными повреждениями мозга» [2]. В Германии использовался термин «дети с нарушениями поведения» так как трудности у таких детей часто сопровождаются проблемами в поведении: невыполнением требований взрослых, эмоциональной неустойчивостью, срывами и т.д. [2].

Как показывают исследования, большая часть детей, испытывающих трудности в обучении, составляют дети с психической задержкой развития, которые по степени сформированности некоторых психических функций, не соответствуют своему возрасту, а находятся на более ранних стадиях развития. Характерным признаком таких детей является незрелость эмоционально-волевой сферы, из-за чего они в 6-20 минут, не могут быть сосредоточенными и сконцентрированными на определенной деятельности [7].

Цель исследования - изучить особенности нейропсихологической коррекции познавательной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Объект исследования: познавательная сфера детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования: нейропсихологическая коррекция познавательной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи исследования:

1. Проанализировать научные представления о природе и проявлениях задержки психического развития.

2. Изучить психологические характеристики познавательных процессов и их физиологическую основу.

3. Определить особенности познавательной сферы и причины возникновения задержки психического развития у детей дошкольного возраста.

4. Разработать программу нейропсихологической коррекции познавательной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

5. Экспериментально проверить эффективность программы нейропсихологической коррекции познавательной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Теоретико-методологической основой исследования являются представления Л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития, психологическая модель задержки психического развития

(Лебединский В.В., Власова Т.А., Певзнер М.С., Жаренкова Л.М.), а также исследования, направленные на анализ познавательной сферы личности (Ульенкова У.В., Егорова Т.В., Стрекалова Т.А.).

Методы и методики исследования.

I. Теоретические методы: сравнительный анализ научной литературы, теоретический анализ, конкретизация материала;

II. Эмпирические методы: тестирование. Были использованы методики из сборника тестов «Диагностика познавательных процессов школьников» (Борисова Т.А., 2015):

- диагностика продуктивности и устойчивости внимания у детей 6-7 лет;

- определение концентрации и распределения внимания;

- методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия (уровень кратковременной механической памяти).

III. Методы математической обработки. Математико-статистическая обработка полученного материала проводилась при помощи программного обеспечения Microsoft Exsel 2007 и программного пакета Attestat с использованием общепринятых методов вариационной статистики. В ходе математической обработки вычислялись: средняя арифметическая величина результатов тестирования (M); среднее квадратичное отклонение (m).

Этапы исследования.

I этап. Теоретический. Сбор и анализ психологической литературы по теме исследования, обоснование актуальности темы, формулирование проблемы, объекта, предмета исследования, постановка цели и задач работы.

II этап. Эмпирический. Подбор психодиагностических методик, соответствующих теме исследования, выбор базы и выборки респондентов, проведение диагностики и анализ первичных результатов, разработка программы нейропсихологической коррекции познавательной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, проведение формирующего эксперимента, статистическая обработка результатов и их интерпретация.

III этап. Аналитический. Систематизация и обобщение полученной в ходе эмпирического исследования информации, формулирование выводов, заключения, оформление курсовой работы.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на центра реабилитации «Любимый малыш» г. Уфа.

Выборка исследования: исследование проводилось на детях дошкольного возраста в количестве 30 человек. Экспериментальная группа (ЭГ) - 15 детей с диагнозом задержка психического развития, которые проходили сеансы нейропсихологической коррекции в центре реабилитации «Здоровый малыш». Контрольная группа (КГ) - 15 детей подготовительной группы детского сада. Средний возраст детей составил 6,2 лет.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации теоретических и эмпирических исследований, рассматривающих особенности познавательной сферы детей с задержкой психического развития.

Практическая значимость. Разработанная программа нейропсихологической коррекции познавательной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития может быть использована в работе педагогов и психологов, работающих с детьми с данной патологией.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития обладают определенными психофизиологическими особенностями развития, оказывающими влияние на развитие познавательной сферы.

2. Применение разработанной программы нейропсихологической коррекции познавательной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития позволит улучшить показатели памяти и внимания.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования докладывались на заседании кафедры возрастной и социальной психологии, а также на Международной заочной научно-практической конференции «Человек в условиях современных изменений» (г. Уфа, 2019); опубликована в научном журнале Znanstvena misel journal (№46/2020).

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе заключения, списка литературы, насчитывающего 80 источников и приложения.

Задержка психического развития (ЗПР) - это психолого педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии [9]. По данным разных авторов, в детской популяции выявляется от 6 до 11 детей с ЗПР различного генеза [9]. Задержка психического развития относится к «пограничной» форме дизонтогенеза и выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. В целом для данного состояния является характерными гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий [9]. Первоначально проблему задержки психического развития в отечественных исследованиях обосновали клиницисты. Термин «задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой [68]. Исследуемый феномен, характеризуется прежде всего, замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию.

Для психической сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание дефицитарных функций с сохранными. Парциальная (частичная) дефицитарность высших психических функций может сопровождаться инфантильными чертами личности и поведения ребенка. При этом в отдельных случаях страдает работоспособность, в других случаях произвольность в организации деятельности, в третьих - мотивация к различным видам познавательной деятельности и т.д.

Задержка психического развития определяется как «нарушение нормального темпа психического развития, проявляющаяся в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сфере, интеллектуальной недостаточности (умственные способности ребенка не соответствуют его возрасту)» [14, с. 45]. Об этом же говорит В.В. Лебединский в своей книге «Нарушения психического развития в детском возрасте» [50]. При ЗПР «в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной выражены не резко. В других случаях, наоборот, преобладает замедление развития интеллектуальной сферы [50]. В книге Л.Г. Мустаевой «Коррекционно педагогические и социально психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития» в общий термин ЗПР включаются «состояния легкой интеллектуальной недостаточности, характеризующиеся замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально- волевой сферы» [55]. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а так же длительно находящимся в условиях социальной депривации. Данная категория была выведена с резким повышением числа неуспевающих детей в учебном процессе, вызванным переходом школ на новые, усложненные программы обучения. Комплексное и системное изучение задержки психического развития в отечественной дефектологии началось в 60-е гг. XX века и продолжается до сих пор.

В качестве причин, приводящих к задержкам психического развития М.С. Певзнер и Т.А. Власовой [21], были выделены следующие факторы: Неблагоприятные течение беременности, связанное с:

- болезнями матери во время беременности (краснуха, грипп, паротит);

- хроническими соматическими заболеваниями мамы, начавшимися еще до беременности мамы( порок сердца, диабет, заболевания щитовидной железы);

- токсикозами. Особенно во второй половине беременности;

- токсоплазмозом;

- интоксикациями организма мамы, в связи потреблением алкоголя, курения, наркотиков, химических лекарственных препаратов, гормонов;

- несовместимостью кровью матери и плода по резус фактору.

Патология родов:

- травмы, в следствие механического повреждения плода при использовании различных средств родовспоможения, таких как щипцы, например;

- асфиксия новорожденных и ее угроза.

Социальные факторы:

- педагогическая запущенность, в результате ограниченного эмоционального контакта с ребенком, как на ранних этапах развития (до 3 лет), так и в более поздние возрастные этапы [50].