«Особенности эмоциональной сферы дезадаптированных подростков»

В период с 10 до 12 лет дети чрезвычайно чувствительны не только к негативным влияниям внешней среды, но и к культурным ценностям, которые в дальнейшем становятся определяющим фактором в выборе жизненного пути. «Подросток овладевает процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения», - подчеркивал Л. С. Выготский [8,с. 35].

При осуществлении как бы «двойного перехода»- из начальной школы в среднюю, из детского возраста в подростковый - от ребенка требуется мобилизация всех ресурсов личности: и психических, и социальных, и физических. Для успешной адаптации к изменяющимся внешним и внутренним условиям важна высокая социальная активность и адаптационные способности юного человека.

Из этого следует, что изучение и глубокое понимание психических процессов, изменений в психике ребенка, изменений его физического состояния на промежуточном этапе от детства к подростковому возрасту, дает нам возможность так построить свое общение со сверстниками, чтобы дать им возможность «рассмотреть» жизнь с разных сторон, дать им возможность почувствовать её многогранность, дабы в период формирования личности человек мог воспользоваться этими знаниями как инструментом для гармоничного развития и полноценной жизни.

В нашей работе мы подробно исследуем эмоциональные свойства личности младших подростков и при помощи эмпирического исследования постараемся понять, как особенности развития этих свойств взаимосвязаны с процессом адаптации.

Целью исследования является выявление особенностей эмоциональной сферы дезадаптированных младших подростков.

Объект исследования: эмоциональная сфера младших подростков.

Предмет исследования:особенности эмоциональной сферы дезадаптированных младших подростков.

Гипотеза исследования:выдвигается предположение о том, что:

- существуют различия эмоциональной сферы адаптированных и дезадаптированных младших подростков;

- особенностями эмоциональной сферы дезадаптированных младших подростков являются высокая чувствительность, тревожность и неуверен-ность.

Задачи исследования:

1. Изучить эмоциональную сферу личности и ее значение в развитии.

2. Выявить психологические особенности младшего подросткового возраста.

3. Рассмотреть взаимосвязь процесса адаптации с развитием эмоциональной сферы младших подростков.

4. Эмпирически определить особенности эмоциональной сферы дезадаптированных младших подростков.

5. Составить психокоррекционную программу для работы с дезадаптированными младшими подростками.

Теоретическую основу исследования составили:

- концепции отечественных и зарубежных авторов по проблеме эмо-циональной сферы личности (Б. Спиноза, Ж. Пиаже, Ф. Перлз, Н. Я. Грот, С.Л.Рубинштейн, Л.С. Выготский);

- теории зарубежных и отечественных авторов, посвященные вопросу возрастной периодизации личности(Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон, Л.С. Вы-готский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л. И. Божович, Л.В. Петрановская);

- работы по проблемам адаптации личности (К. Роджерс, Ю.А. Алек-сандровский, Т.Д. Молодцова, Б.С. Братусь);

- подходы, посвященные коррекции эмоциональной сферы лично- сти(О.В. Хухлаева, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Н.Л. Кряжева, А.И. Копытин).

Методы исследования:

I. Теоретические методы: теоретико-методологический анализ, обобщение и синтез научной литературы по проблеме исследования.

II. Эмпирические методы:

1. Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Детский вари-ант (Н.В.Тарабрина);

2. Тест Кеттелла, детский вариант. Адаптирован Э.М.Александровской. 12 ФЛО-120.

3. Опросник копинг-стратегий школьного возраста И.М. Никольской и Р.М. Грановской.

III. Методы математической обработки: SPSS 22, для выявления различий в уровне исследуемого признака использовался U-критерий Манна-Уитни, для определения связи - коэффициент ранговой корреляции r-Спирмена.

Эмпирическая база исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Центр образования № 15» городского округа город Уфа Республики Башкортостан.

Описание выборки. Выборку нашего исследования составили младшие подростки 10-11 лет в количестве 40 человек (22 девочки, 18 мальчиков), обучающиеся в 4А и 4Б классах в МБОУ «Центр образования № 15».

Положения, выносимые на защиту:

1. Существуют различия в проявлении тревожности, агрессивности, чувствительности и выраженности навыков социальной коммуникации и уровня самоконтроля у адаптированных и дезадаптированных подростков.

2. Для дезадаптированных младших подростков свойственны высокая чувствительность, неумение совладать со своими эмоциями и адекватно выражать свои чувства, неконструктивное поведение в конфликтных ситуациях.

Научная новизна. В процессе качественного анализа данных, полученных в результате исследования эмоциональной сферы дезадаптированных младших подростков, был сделан вывод о том, что дезадаптивное поведение детей связано с их высокой чувствительностью, которая влечет за собой повышенный эмоциональный отклик на любой раздражитель.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления об особенностях эмоциональной сферы дезадаптированных младших подростков. В проведенном исследовании осуществлен анализ классических и современных подходов зару-бежной и отечественной психологии по проблеме взаимосвязи процесса адаптации с развитием эмоциональной сферы младших подростков.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты исследования можно использовать в индивидуальном консультировании и групповой работе в ходе профилактики и коррекции развития эмоциональной сферы младших подростков. Разработанная и апробированная программа коррекции эмоциональной сферы дезадаптированных младших подростков позволит проводить специализированную работу с целью преодоления эмо-циональной ригидности, развития способности адекватно выражать свои чувства, стабилизации эмоциональных проявлений и повышения уверенности в себе.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования, применением адекватных методов организации исследования, сбора и статистической обработки полученных данных, репрезентативностью эмпирической выборки.

Апробация исследования: основные теоретические и эмпирические положения выпускной квалифицированной работы обсуждались и применялись во время прохождения практики на базе МБОУ города Уфы «Гимназия № 39», МБОУ «Центр образования № 15» городского округа город Уфа РБ, Лаборатории прикладной психологии ФГБОУ ВО БГПУ им. М. Акмуллы, а также в ходе проведения занятий в Школе юного психолога на базе факультета психологии БГПУ им. М. Акмуллы.

В рамках апробации основных положений магистерской работы были проведены арт-терапевтические мастер-классы: «Музыкальный концерт», «Кувшин желаний», «Правополушарное рисование как метод терапии творчеством».

Результаты исследования были опубликованы в трех статьях в рамках участия в научно-практических конференциях: Человек в условиях социальных изменений (Уфа, 2019);Психическое здоровье в реалиях современного мира(Уфа, 2019); Духовный мир мусульманских народов. Гуманистическое наследие просветителей в науке, культуре и образовании (Уфа, 2020).

Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа со-стоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Список литературы включает 35 источников. Общий объем магистерской работы составляет 89 страниц.

Эмоции как таковые не могут быть взяты отдельно (сами по себе). Всякая эмоция - это единство эмоциональной и интеллектуальной составляющей, чувственной и когнитивной. Эмоции служат побуждением, мотивом деятельности. Русский психолог Н. Я. Грот говорил о том, что эмоции должны готовить к действию. Эмоция - это такая оценка ситуации, которая позволяет действовать в ней.

Основоположник гештальт-терапии Ф. Перлз также замечал, что эмоция необходима для такого принятия (приспособления к) ситуации, чтобы в ней можно было действовать.

Целенаправленное решение о действии не может возникнуть на пустом месте, оно должно быть вызвано какой-либо необходимостью или, говоря иначе, актуальной потребностью. Рубинштейн писал: «Наличие у человека потребностей свидетельствует о том, что он испытывает нужду в чём-то, что находится вне его, — будь то во внешних предметах или в другом человеке.». И дальше: «Потребности человека побуждали его к деятельности» [26, с. 720]. Таким образом, эмоции - это и есть психическое (внутреннее) отражение актуального состояния потребностей (внешнее).

Рубинштейн замечал, что потребности обусловлены процессом исторического развития человека. Они являются как бы индикатором степени раз-вития общества, его интересов, мотивов, движимых человеком в данном обществе. Мне видится, что ключевым понятием здесь является мотив - как сила, побуждающая к действию. А.Н. Леонтьев о мотиве писал, что «.то, как субъективно преломляется для человека сознаваемое им в его деятельности, какой личностный смысл оно для него приобретает, зависит от того, что побуждает данную деятельность, т. е. зависит именно от ее мотива." Мотив в данном случае является смыслом действия, которое производит человек.

Исходя из последнего высказывания, можно сделать вывод, что главной функцией мотивов является образование смыслов, и смыслы эти эмоционально окрашены для придания им большей побудительной силы. Значит, эмоция есть психическая (внутренняя) представленность смысла, образованного мотивом, который побуждает движимого потребностью человека на волевое действие.

Смыслов или мотивов может быть три:

- природный - значимость объектов рассматривается с точки зрения польза-вред;

- социальный - значимость объектов рассматривается с позиции добро-зло или хорошо-плохо;

- личностный - за основу берется представление истина-ложь.

Смыслов и их комбинаций много, а эмоция может быть только одна. Например, я знаю, что работать по ночам вредно, что это ведет за собой массу неприятных последствий: недосып, дурное настроение, заторможенность, истощение и т.д. Но, с другой стороны, моя работоспособность ночью увеличиваются вдвое, и это приносит мне большое удовлетворение, даже радость. Казалось бы, ситуация с объективной точки зрения имеет явно негативный характер, но с субъективной, наоборот, является неким позитивом, вызывающим во мне чувство удовлетворенности, приподнятого настроения.

Эмоции, которые человек проявляет во внешний мир, связаны с индивидуальными особенностями личности, ее нравственными качествами, миро-воззрением, культурно-ценностным багажом, способностью личности к во-левой регуляции деятельности, т.е. со способностью человека создавать для действия новые смыслы (дополнительные мотивации). Рубинштейн писал, что у человека «Эмоциональная сфера проходит длинный путь развития - от примитивной чувственной, аффективной реакции у животного к высшим чувствам человека». И дальше» «.эмоции связаны с основными формами общественно-исторического существования - образа жизни человека и основными направлениями его деятельности» [26, с. 517].