«Разработка программного модуля для информационной системы психодиагностики личности школьника»

Первое, что необходимо сделать для сохранения психологического здоровья, это выявить имеющиеся нарушения в каждом конкретном случае. Психологическая диагностика выявляет, соответствует ли состояние душевного здоровья у ребенка норме, а также при необходимости помогает по показателям здоровья отнести его к той или иной группе риска. Любое отклонение от нормы хотя бы одного показателя психологического здоровья уже говорит о том, что под угрозой находится не только его состояние в данный момент, но и его развитие в дальнейшем. В данном случае ребенок нуждается в психологической поддержке.

Психическая составляющая человека не постоянна. Она претерпевает большое количество изменений в течение его жизни, которые могут оказывать влияние на то, каким образом человек реализует себя, на его социальный опыт и деятельность. Именно это представляет интерес для психолога-исследователя, желающего наиболее точно узнать, рассмотреть механизмы психического развития человека на каждом этапе его жизни. Психолог, применяющий в своей деятельности психодиагностические методики в отношении людей разного возраста, должен обладать знаниями об особенностях возрастных характеристик личности (клиентов) и выбирать соответствующие методы диагностики.

Психодиагностика основывается на таких показателях как, успеваемость, поведение, отношения ребенка. А потому конкретные диагностические задачи можно определить тогда, когда есть необходимые знания о сильных и слабых сторонах объекта исследования.

Для корректности взаимодействия с клиентом психолог должен точно знать содержание тех методик, которыми он пользуется, теоретически обосновывать критерии надежности, валидности и достоверности. Он должен четко ориентироваться в реальной ситуации обследования, осознавать, какую ответственность он несет при получении, использовании и хранении психологической информации всех участников ситуации.

Создание информационной системы для психологической диагностики в образовательном учреждении может стать трудной задачей для современных психологов, в силу того, что объем информации, обрабатываемой для создания качественной и достоверной картины психологического состояния учащихся, с каждым годом увеличивается. Используя информационные технологии можно обеспечить

централизованное хранение и обработку информации. В связи с этим, задача создания программного модуля для психологической диагностики учащихся образовательных учреждений является актуальной.

Целью данной выпускной квалификационной работы является автоматизация работы педагога-психолога, для минимизации ошибок при вычислениях, повышения качества работы с учащимися, и сокращения времени на монотонную обработку результатов.

Объектом исследования являются школьники в возрасте от 10-11 лет до 16 лет.

Предмет: диагностические методы для работы со школьниками.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

- определить психологические особенности школьников разных возрастных периодов;

- выявить психологические проблемы, часто встречающиеся у школьников в возрасте от 10-11 лет до 16 лет;

- проанализировать существующие программные комплексы, применяемые для диагностики личности школьника;

- рассмотреть основные средства для проектирования программного модуля;

- спроектировать структуру программного модуля;

- разработать и апробировать программный модуль.

Также стремительно идет развитие самосознания. Большое влияние на становление самооценки школьника оказывают особенности общения педагога с классом, а также успеваемость. Не менее важную роль играет воспитание в семье, принятые в семье ценности. У большинства отличников и немногих хорошо успевающих школьников, можно заметить проявление завышенная самооценка. А вот постоянные неудачи, низкие оценки наоборот, уменьшают уверенность в себе и своих возможностях. Как следствие, это наблюдается у большинства более слабых школьников. У них формируется компенсаторная мотивация — такие ученики стараются найти свое призвания в других областях. Некоторые из них находят себя в музыке, другие в спорте.

Дружба у младших школьников основывается на неком единстве внешних жизненных обстоятельствах и случайных интересах (сидеть за одной партой, жить в одном доме и прочее) - это является характерной чертой их взаимоотношений. При этом, в силу возраста, их сознание еще не достигает того уровня, чтобы мнение ровесников служило каким-либо критерием самооценки.

Именно младший школьный возраст — это тот период жизни ребенка, когда он начинает осознавать себя личностью, стремиться к совершенству, переживает свою уникальность. И это отражается абсолютно во всех областях жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях с ровесниками. У детей появляются новые групповые формы активности, занятий. Что примечательно, сначала они стараются вести себя так, как общепринято в данной группе, покоряются законам и правилам. По происшествии определенного количества времени начинается стремление к лидерству, к превосходству над ровесниками. В данном возрасте дружеские взаимоотношения наиболее активные, однако, не такие прочные. У детей постепенно развивается умение приобретать друзей и находить общий язык с разными людьми.

В младшем школьном возрасте, как уже отмечалось, усиленно развивается личность ребенка. Например, в первом классе качества ребенка как личности еще недостаточно проявлены, но к концу третьего и началу четвертого года обучения личность ребенка уже четко проявляется в системе ценностей и отношений, как с ровесниками, так и со старшими. Основным двигателем для создания и развития системы ценностей у детей считается увеличение социальных связей и важных отношений, причем основную и системообразующую роль играет отношение к школе и учебе. В зависимости от того, положительное оно или отрицательное, начинают проявляться либо социально нормативный, либо девиантный и акцентуированный варианты личности. Большую роль в формировании по девиантному пути играет неприспособленность ребенка к школьной жизни, его академическая неуспеваемость. Как уже не раз было замечено, по окончанию первого класса оказывается видимой категория учеников с ярко выраженными невротическими и психосоматическими симптомами. Данная категория детей идет по девиантному варианту развития, так как у многих из них к школе и к учебе уже сложилось отрицательное отношение.