«Формирование культуры безопасности у обучающихся в рамках бро вдюод «школа безопасности»»

Одной из основных причин чрезвычайных ситуаций, аварий, катастроф, как показывают результаты многолетних аналитических отчетов Министерства по чрезвычайным ситуациям РФ - является человеческий фактор. Низкая культура безопасности населения приводит к тому, что люди и на производстве, и в быту вопросам безопасности не уделяют должного внимания. Доказано, что культура безопасности жизнедеятельности формируется на протяжении всей жизни, особенно сенситивным является детско-подростковый возраст [2].

Одним из реальных механизмов реализации задач в сфере духовной безопасности, является система образования, возможности которого позволяют рассматривать его не только как социальный институт профессиональной подготовки, но и как инструмент обеспечения духовной безопасности нации [4]. Важнейшей целью образовательного процесса в области безопасности является формирование у будущих специалистов рабочих сфер принципов безусловности приоритетов безопасности при решении профессиональных задач.

В связи с тем, что наш мир становится все более динамичным, переходя в форматы VUCA-мира, появляется необходимость внесения в образовательные программы элемента интерактивности, поиска новых подходов, которые позволили бы сделать более эффективным образование студентов в области безопасного существования[3].

Однако процесс иннвационного развития, связанного с технологизацией и цифровизацией не должен ограничиваться исключительно повышением знаниевого компонента: критически важно развивать моральные и нравственные представления обучающихся, обращать внимание на

психологическое, а также патриотическое воспитание, все это в совокупности позволит ограничить количество угроз и рисков. Именно необходимость симбиоза теоретических и практических знаний, патриотического и интеллектуального развития лежит в основе деятельности Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа безопасности».

Только физически и психически здоровый человек может достичь в жизни каких-то высот и максимально реализовать свои способности [11].

Движение «Школа безопасности» одно из самых масштабных детско- юношеских движений в России, являющееся партнером «Российского движения школьников». Каждый год оно привлекает более двух миллионов участников в нашей стране. Основные цели и задачи движения сориентированы на:

- пропаганду и популяризацию среди молодежи здорового и безопасного образа жизни;

- проверку уровня и качества практической подготовки участников по программам курса «Основы безопасности жизнедеятельности»;

- совершенствование форм и методов подготовки участников к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях, по оказанию само-, взаимопомощи;

- повышение патриотического воспитания молодежи.

Движение преследует общенациональную идею - повышение общей культуры каждого человека в области безопасности жизнедеятельности, воспитания нового поколения россиян - с ответственным отношением к вопросам личной и общественной безопасности, нравственного воспитания личности безопасного типа через организацию и проведение соревнований городского, районного, областного, регионального и всероссийского уровня [10].

Не смотря на огромные масштабы деятельности активистов движения «Школа безопасности» на территории России, возникает проблема, заключающаяся в эпизодической подготовке участников к соревнованиям, тренировки команды-участницы в рамках этапов соревнований, механической отработки навыка без глубокого изучения проблем безопасности жизнедеятельности.

Отсюда следует противоречие, заключающееся в несоответствии общенациональной идеи движения «Школа безопасности»: повышение общей культуры каждого человека в области безопасности жизнедеятельности, воспитания нового поколения россиян с ответственным отношением к вопросам личной и общественной безопасности, нравственного воспитания личности безопасного типа с реальными результатами сводимыми к отработке навыка, без глубокого изучения безопасного поведения.

Актуальность исследуемой проблемы, необходимость повышения уровня формирования культуры безопасности жизнедеятельности личности определили выбор и формулировку темы исследования: «Формирование культуры безопасности у обучающихся в рамках Башкортостанского регионального отделения Всероссийского детско-юношеского общественного движения «Школа безопасности».

Степень ее разработанности, место и значение в науке и практике.

Проблемы безопасности человека и подготовки населения к обеспечению личной и общественной безопасности исследуются в культурологи, психологии, методике экологического обучения и воспитания, педагогической валеологии, виктимологии, теории ОБЖ (основы безопасности жизнедеятельности), социологии. В современной педагогике изучаются социально-педагогические, психолого-педагогические, дидактические и методические аспекты подготовки воспитанников к безопасной жизнедеятельности [5].

А.С. Запесоцкий раскрыл взаимосвязи гуманитарного образования и проблем духовной безопасности. Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко рассмотрели вопросы стратегии образования в интересах безопасности страны. Э. Антюхин, М. Сулла обосновали концепцию воспитания безопасности жизнедеятельности. Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко раскрыли теоретические вопросы курса «ОБЖ» и обучения основам безопасности. И.А. Баева исследовала проблему психологической безопасности в образовании. Г.А. Геллер раскрыла проблему защищенности личности школьника в воспитании. Л.А. Михайлов исследовал процесс подготовки учителя безопасности жизнедеятельности. Н.И. Саттарова изучила вопросы информационной безопасности школьников. П.И. Кайгородов обосновал средства проектирования интегративного курса «Основы культуры безопасной жизнедеятельности». Б. Мишин, В. Сапронов, А. Смирнов, Л. Шершнев разработали концепцию курса «ОБЖ». В.И. Устинов, В.Е. Устинов, В.В. Попадейкин проанализировали проблемы воспитания общественной культуры безопасности. Н.П. Абаскалова исследовала проблему формирования здорового образа жизни как фактор безопасности жизнедеятельности. И. Анюгин, Р. Дурнев, В. Сломянский, Е. Таминкина, М. Фахрутдинов рассмотрели образовательные технологии в области защиты от ЧС. В. Казаков рассмотрел вопросы формирования личности безопасного типа с использованием ситуационных ролевых игр на уроках ОБЖ. И.Н. Немкова исследовала проблему формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вузов [9].

Вместе с тем, до настоящего времени, недостаточно изучены вопросы использования ресурсов дополнительного образования, в частности участия молодежи во ВДЮОД «Школ безопасности» в формировании культуры безопасности. Не выявлены системные качества и системообразующие факторы воспитания культуры безопасности в педагогическом процессе, не определены характеристики и предпосылки целостного процесса воспитания культуры безопасности [22].

Объектом исследования является культура безопасности жизнедеятельности.

В качестве предмета исследования выступает формирование культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся.

Цель исследования: разработать и обосновать эффективность реализации дополнительной образовательной программы «Школа безопасности», по повышению культуры безопасности жизнедеятельности студентов средне-профессиональных организаций.

В соответствии с целью исследования сформулированы задачи:

1. Изучить основные структурные компоненты культуры безопасности.

2. Выявить основные проблемы в формировании культуры безопасности.

3. Проанализировать роль и место БРО ВДЮОД «Школа безопасности» в формировании культуры безопасности.

4. Изучить реальную потребность субъектов образования во внедрении дополнительной программы «Школа безопасности» по формированию культуры безопасности обучающихся.

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами:

- теоретические методы - анализ, обобщение научной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; понятийно-терминологический анализ;

- эмпирические методы - педагогическое наблюдение,

констатирующий и формирующий эксперимент; социологический - анонимное анкетирование студентов; методы математической статистики для количественной и качественной обработки полученных эмпирических данных.

База исследования: Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Башкирский колледж архитектуры, строительства и коммунального хозяйства.

Гипотезой исследования является предположение, что на качественное повышение уровня культуры безопасности обучающихся влияет внедрение программы по формированию культуры безопасного поведения обучающихся в рамках деятельности БРО ВДЮОД «Школа безопасности».

Исследование проводилось в 2018-2020 учебных годах и было осуществлено в три этапа, которые заняли период времени с сентября 2018 по апрель 2020 года. На каждом этапе превалировали различные методы исследования, которые охарактеризованы ниже.

Первый этап (сентябрь 2018- декабрь 2018 гг.) начинался с работы по подбору информации, значимой для нашего исследования. Изучалась научная литература, а также рабочие программы дисциплины.

Методы исследования: анализ и обобщение научной литературы и нормативных документов, беседа, опрос, наблюдение.

Второй этап (декабрь 2018 - сентябрь 2020 гг.) разработка диагностического инструментария, проведение полевого исследования, проведение педагогического эксперимента.

Методы исследования: тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ и синтез.

Третий этап (сентябрь 2020 гг. - ноябрь 2020 гг.) обобщение результатов исследования, составление рекомендаций.

Методы исследования: осмысление теоретических результатов, обобщение экспериментальных данных, методы математической статистики. Новизна исследования.

На основе культурологического, средового и деятельностного подходов разработана программа формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов, включающая педагогическую технологию формирования знаниего и ценностно-смыслового компонентов культуры безопасности жизнедеятельности.

Разработан диагностический аппарат оценки эффективности формирования культуры безопасности жизнедеятельности у студентов: методы, контрольно-измерительные материалы, уровни культуры безопасности жизнедеятельности.

Теоретическая значимость полученных результатов исследования состоит в том, что:

- обосновано понятие «культура безопасности жизнедеятельности»; осуществлено его системное исследование в условиях действующего образовательного учреждения как самостоятельного, целостного явления;

- результаты исследования позволяют определить специфику соотношения исследуемого понятия с категориями «культура» и «профессиональная культура»;

- выявленные теоретико-методологические основания формирования культуры безопасности жизнедеятельности способствуют развитию научных основ профессионального образования в контексте субъектного преобразования студентов;

- полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов различных типов учебных заведений.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- реализация выявленных педагогических условий эффективного формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов колледжа позволяет улучшить качество профессиональной подготовки будущих специалистов;

- элементы разработанной образовательной программы могут быть использованы как в процессе преподавания общепрофессиональной дисциплины «Основы безопасность жизнедеятельности», так и разработки спецкурсов, программ, факультативов и альтернативных технологий подготовки специалистов;

- разработанная образовательная программа формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов может быть использована преподавателями различный образовательных организаций для эффективности образовательного процесса обучения.

Положения выносимые на защиту.

1. Под культурой безопасности жизнедеятельности студентов мы понимаем совокупность знаний о безопасности жизнедеятельности человека, нормах и правилах безопасного поведения, осознанном отношении к жизни и здоровью человека; умений и навыков оберегать, поддерживать свою жизнь и здоровье, адекватно вести себя в различных жизненных ситуациях.

2. Объективная оценка уровня сформированности культуры безопасности жизнедеятельности возможна по следующим критериям и показателям: потребность в безопасной реализации производственной и

социальной деятельности (направленность на безопасное взаимодействие человека со средой обитания; осознание важности личной и общественной безопасности; убежденность в необходимости постоянного профессионального самосовершенствования в вопросах обеспечения безопасности); уровень теоретической подготовки к безопасной жизнедеятельности (наличие комплекса знаний обеспечения безопасности; познавательная активность;

сформированность аналитического мышления); технологическая готовность к безопасности жизнедеятельности (умение прогнозировать деятельность и ее результаты с позиций безопасности; степень владения способами и средствами минимизации негативного воздействия; владение технологией принятия решения в чрезвычайной ситуации); творческая активность в обеспечении безопасности жизнедеятельности (способность к видению проблем; нестандартность мышления; способность к восприятию инноваций).

3. Технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности включает диагностико-проектирующий, конструктивно- реализующий, рефлексивно-коррекционный этапы, которые характеризуются относительной самостоятельностью, т.к. имеют собственные цели, задачи и совокупность организационных действий.

4. Эффективность формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов колледжа обеспечивается следующими педагогическими условиями: формированием стремления студентов к

безопасной реализации любого вида деятельности; интеграцией знаний отдельных аспектов обеспечения безопасности жизнедеятельности в единый взаимосвязанный (взаимообусловленный) комплекс; усилением практико-ориентированной направленности формируемых умений и навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности; увеличением доли творческих форм обучения в процессе овладения знаниями, умениями, навыками безопасной жизнедеятельности с целью инициирования активности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены:

- в публикациях: Формирование культуры безопасности у студентов колледжа // Международная педагогическая дистанционная конференция «Педагогика и образование», сборник статей, часть 16, октябрь 2020 г.С.38-41; Эффективность формирования культуры безопасности обучающихся //Здоровьесберегающее образование - залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения: матер. XI Междун. науч.-практ. конф., г. Челябинск, 12-13 нояб. 2020 г. / под науч. ред. З.И. Тюмасевой. - Челябинск: ЗАО «Библиотека А. Миллера», 2020. - С.58-62;

- докладывались и обсуждались на Всероссийском научно-методическом семинаре «Родителям посвящается.» по профилактике суицида, 18 октября 2018 года, г.Уфа, IV Всероссийской НПК «Информационная безопасность и дети», Москва, 27-28 февраля 2020 г., Всероссийской онлайн- конференции на портале «Солнечный свет», секция «Основные направления современного развития мирового образовательного процесса», 21.09.2020г. Тема выступления: Формирование культуры безопасности у обучающихся в рамках БРО ВДЮОД «Школа Безопасности», XI Международной научно-практической конференции Здоровьесберегающее образование - залог безопасной жизнедеятельности молодежи: проблемы и пути решения (г. Челябинск, 12-13 ноября 2020 г.)

Результаты исследования заслушаны на заседаниях кафедры охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности (протокол № 4 от 30.11.2020 г. и № 5 от 10.12.2020г.)

Структура ВКР отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

В соответствии с иерархией потребностей человека по А. Х. Маслоу, потребность в безопасности стоит на втором месте по степени значимости после физиологических потребностей (жажда, голод, сон и др.), поэтому обеспечение безопасного существования как основной проблемы выживания человека и цивилизации в целом приводит к необходимости обоснования культуры безопасности жизнедеятельности - как основы выживания человечества.

Безопасность - необходимое условие дальнейшего развития общества, государства и цивилизации в целом. В настоящее время решение проблем безопасности невозможно без учета человеческого фактора [8]. Поэтому развитие норм безопасного поведения и уровня подготовленности каждого человека являются определяющими факторами с точки зрения недопущения развития опасных и чрезвычайных ситуаций и минимизации их негативных последствий. Но учёт человеческого фактора в процессе обеспечения безопасности жизнедеятельности не может сводиться только к формированию у населения знаний и умений. Практика показывает, что успех деятельности в любой области зависит от качеств и способностей человека, мотивов его поведения, уверенности в необходимости и действенности проводимых им мероприятий [13]. Комплексное развитие всех этих качеств и свойств отдельных людей, социума в целом возможно только путем формирования культуры безопасности жизнедеятельности. [15]

В процессе подготовки населения к действиям в опасных и чрезвычайных ситуациях возрастает значимость системы образования за формирование культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся.

Для установления основного содержания понятия «культура безопасности» необходимо ознакомиться с понятием «культура».

М. С. Каган, говоря о культуре с точки зрения феноменальности, среди её составляющих выделяет не только личные качества человека, виды и результаты его деятельности, но и совокупность процессов опредмечивания объектов культуры во время общения людей [16].

По мнению этого учёного, нам не дано предугадать, каким будет облик культуры будущего, но от нашей деятельности во многом зависят её качества. Знание теории и истории культуры нужно, чтобы каждый мог в меру своих возможностей сознательно и целенаправленно участвовать в выходе человечества на новую орбиту своего культурного развития.

Е. В. Бондаревская считает возможным в качестве глобальной цели современного воспитания рассматривать «человека культуры». Под этим термином она подразумевает такой тип личности, ядром которого являются субъектные свойства, определяющие меру её свободы, гуманности, духовности и жизнетворчества [19].

С педагогической точки зрения, это подразумевает воспитание у обучающихся таких взаимосвязанных качеств, как высокий уровень самосознания, самостоятельность, самодисциплина, независимость суждений, сочетаемая с уважением к мнению других людей, способность к ориентировке в ситуациях окружающей жизни, умение принимать решения и нести ответственность за свои поступки, за содержание своей жизнедеятельности и др.[40]