«Элективные курсы по праву в школе»

С другой стороны, состояние правовой культуры школьников по оценке большинства специалистов указывает на то, что слабым звеном в системе современного правового образования являются старшие классы, в то время как именно подростковый возраст является временем формирования жизненной позиции и гражданского становления личности. Приведем несколько важных позиций поведенческого характера. В случае нарушения своих прав или прав своих сверстников лишь 24,5% подростков обратятся к административным и правовым органам, подавляющее большинство предпочитают сами разбираться в сложившейся ситуации, а 14% вообще не стали бы ничего предпринимать в таком случае. Настораживает и тот факт, что большинство старшеклассников в качестве источника правовых знаний называют не официальные правовые документы, а СМИ, родителей и сверстников (в совокупности около 52%). Приведенные данные позволяют сделать вывод о недостаточном уровне правовой культуры выпускников общеобразовательных школ, об отсутствии целостной системы правового образования, правовом нигилизме старшеклассников .

Сложившаяся в российском школьном образовании ситуация привлекает внимание к образовательному опыту стран, занимающих лидирующие позиции в процессах становления правового государства. В большинстве стран мира изучение права ведётся по программам гражданского воспитания. В США имеются программы, нацеленные на развитие у детей чувства гражданственности.

Школа стремится правильно формировать представление детей о свободе, равенстве в «общем школьном доме». Некоторые педагоги пытаются смоделировать черты гражданина XXI в., например, В. Ньювелл, Университет Майами .

Во Франции существуют учебные программы, раскрывающие вопросы правового воспитания для учащихся образовательных школ, лицеев. Даже для детей дошкольного возраста в середине 80-х гг. XX в. было разработано пособие П. Гамарра и Ж. Эпин «Гражданское воспитание: что это сегодня?» с рисунками и доступным текстом, в котором авторы стремились рассказать малышам о стране и «общем мировом доме», ознакомить их с политическим устройством Франции, объяснить такие понятия, как нация, республика, её символы, обязанности граждан, и ввести детей в круг вопросов о правах человека, общественной безопасности и международного сотрудничества.

Вместе с тем проведенный анализ учебных программ муниципальных общеобразовательных учреждений, в том числе гимназий и лицеев, по дисциплинам, непосредственно способствующим формированию правовой культуры старшеклассников - истории, обществознанию и праву, выявляет их направленность на изучение основ правовых знаний и недостаточную содержательность в аспекте формирования правового сознания и правового поведения .

Если школа не выполняет своей задачи формирования ценностей и основ гражданского самосознания, то у обучающегося в условиях открытого информационного пространства и ограниченного воспитательного потенциала семьи может формироваться «путаная идентичность» .

Как отмечают авторы Концепции «Если гражданская идентичность ослабляется или разрушается, то глубокие трещины идут по всем поддерживающим ее компонентам» .

Характеризуя причины проблем с гражданской самоидентификацией и негативным отношением части граждан к своей стране, авторы Концепции относят к ним «недостачу согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения» .

Проблема в том, что новые требования к правовой социализации индивида не имеют исторических традиций в отечественной образовательной системе, поскольку ее цель в рамках традиционного, а затем советского общества никогда на практике не определялась как подготовка ученика к решению самостоятельных проблем в качестве субъекта своих экономических и политических прав, традиционно игнорируемых в сложившейся системе школьного образования. С другой стороны сильной стороной отечественной системы образования как раз являлась система академическая система обучения, при которой школьники должны были усвоить определенный минимум «знаний, умений и навыков», без подготовки к решению проблем самостоятельного отбора материала, а затем и выбора профессионального пути. Каким же образом возможно совместить инновационную для отечественной практики подготовку будущих граждан к профессиональной творческой деятельности в качестве субъектов своих прав, предполагающей навык самостоятельного выбора сферы деятельности и ее освоения с традиционной системой обязательного усвоения минимума знаний и навыков, необходимых для социализации будущего члена общества во всех сферах социального бытия, не предусматривавшей целенаправленной подготовки к решению проблем профессиональной ориентации? С нашей точки зрения оптимальной формой решения поставленной проблемы и является внедрение в систему школьного образования элективных курсов по праву. Ведь универсальность предложенной формы профильной подготовки как раз и проявляется в том, что целью изучения элективных курсов является ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования изучить содержательно- функциональное значение элективных курсов по праву в школьном образовании и выявить наиболее эффективные формы, методы и технологии элективного обучения права.

Задачи исследования обусловлены содержанием цели и выстраиваются в следующем порядке.

1. Изучить нормативно-правовые и содержательно- методические аспекты обучения праву в профильной школе.

2. Провести анализ требований к составлению элективных курсов по праву.

3. Дать характеристику методов, приемов и технологий преподавания элективных курсов по праву.

4. Выявить и описать наиболее эффективные формы и методы реализации задач элективных курсов по праву.

Объект исследования – элективные курсы по праву в системе профильного образования.

Предмет исследования – содержательно-функциональное значение элективных курсов по праву в системе профильной подготовки и организационно- технологические особенности изучения.

Степень разработанности темы. Актуальность проблемы формирования правовой культуры школьников в рамках профильного образования обоснована в исследованиях ученых С.А. Морозовой, Е.А. Певцовой, Н.И. Элиасберг, В.А. Вакуленко, И.Е. Уколовой и Е.С. Королькова, использованных в настоящем исследовании. Содержательному анализу элективных курсов по праву посвящены монографии М.Т. Студеникина, Е.М. Кропаневой, Л.И. Лариной, а также публикации С.И. Козленко, А.Ю. Лазебниковой, Л.И. Лариной, Н.П. Лукиной, Н.И. Элиасберг, Е.В. Терентьевой.

Большое значение для методического обеспечения игры в процесс правового воспитания сыграли работы Е.М. Кропаневой, Н.В. Трошиной и Е.В. Владимировой. При анализе методики организации проведения элективных курсов по праву в школе необходимо также учитывать рекомендации представителей советской педагогики –П.И. Пидкасистого, А.В. Дружкина и Т.А. Ильиной.

Наибольшую помощь в анализе системы и потенциальных возможностей использования в системе школьного образования элективных курсов по праву оказали исследования Е.М. Кропаневой, С. А. Морозовой, Е.А. Певцовой и Н.И. Элиасберг.

- воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства, дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого человека, демократическим правовым ценностям и институтам, правопорядку;

- освоение системы знаний о праве как науке, о принципах; нормах и институтах права, необходимых для ориентации в российском и мировом нормативно-правовом материале, эффективной реализации прав и законных интересов; ознакомление с содержанием профессиональной юридической деятельности и основными юридическими профессиями;

- овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности для решения практических задач в социально-правовой сфере, продолжения обучения в системе профессионального образования;

- формирование способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к оценке явлений и событий с точки зрения соответствия закону, к самостоятельному принятию решений, правомерной реализации гражданской позиции и несению ответственности .

Содержание среднего (полного) правового образования на профильном уровне представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: право в целом, человек и право, правовые отношения, политика, правовая сфера. Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Профильность курса отражается в представлении в нём основ важнейших наук: теории государства и права, уголовного права, трудового права, семейного права и т.д. Помимо знаний, содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; система гуманистических и демократических ценностей.

Содержание курса на профильном уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путём углубленного изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим вводится ряд новых более сложных проблем, понимание которых необходимо современному человеку; изучаются вопросы, являющиеся основой для будущей профессиональной подготовки в области правовых дисциплин. Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами обществознания, истории .

Становление профильной школы в российских общеобразовательных учреждениях, с одной стороны, является новым процессом, если учитывать все стороны и аспекты Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, на основе которой оно будет выстраиваться . С другой стороны, традиции профильного образования в отечественной практике формируются еще в пореформенный период – уже в 60-е г. XIXвека вводится дифференцированное обучение, включающее уровни классической гимназии и реальной гимназии. В 60-70-е гг. ХХ в. Начинаются образовательные эксперименты, призванные обеспечить дифференциацию обучения в средней школе по трем направлениям:

1) физико-математическому и техническому;

2) биолого-агрономическому;

3) социально-экономическому и гуманитарному; введение факультативных занятий и школ (классов) с углубленным изучением ряда предметов).

Таким образом, создание современной профильной школы - процесс, происходящий на базе осмысления сложившегося опыта в сочетании с учетом новых требований и условий этой работы в общем контексте модернизации российского образования .

Выработка и анализ нормативно-правовой базы регулирования обучения на профильном уровне должен основываться на учете различия целей и содержания образовательного процесса в профильной и профессиональной школе.

1. Главной целью профессиональной школы следует считать овладение учащимися профессией. В нашем случае - профессиями, связанными с правовыми знаниями. Профильная школа продолжает оставаться, прежде всего, общеобразовательной, а поэтому ее главной целью является общеобразовательная подготовка, в том числе социализация индивида.

2. В профессиональной школе достижению ее главной цели подчинена вся работа образовательного учреждения: создание системы учебных предметов, обеспечивающих профессиональную подготовку, проведение необходимой производственной практики, обеспечение специализации внутри избранной профессии и т.д.

3адача профильной школы состоит не в обеспечении профессиональной подготовки обучающихся, а в предметном, конкретном ознакомлении их с профессиями определенного профиля. Профильная школа направлена на развитие у обучающихся черт личности, умений и навыков, позволяющих овладевать профессиями, относящимися к данному профилю .

В условиях профильной подготовки в рамках общеобразовательной школы отсутствует система учебных предметов, обеспечивающих профессиональную подготовку. Однако происходит выделение предметов, позволяющих получить подготовку предпрофессиональную.

В профильной школе учебные дисциплины согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования делятся на три группы:

- базовые общеобразовательные предметы, являющиеся обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения (они составляют 50% учебной нагрузки);

- профильные общеобразовательные предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения (30% учебной нагрузки);

- элективные курсы, обязательные для посещения по выбору учащихся (20% учебной нагрузки). Эти курсы входят в состав профиля обучения и реализуются за счет школьного компонента учебного плана .

Профильное обучение направлено на реализацию следующих основных целей:

- обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;

- создать условия для значительной дифференциации содержания образования с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Профильная школа – институциональная форма достижения поставленных целей. Это новый тип образовательного учреждения, которое предоставляет каждому учащемуся возможность иметь индивидуальную образовательную траекторию, индивидуальную образовательную программу, позволяющую старшекласснику сконцентрироваться на отдельной образовательной области, достичь своих образовательных целей. Набор в старшую школу осуществляется согласно Уставу школы на основании заявления учащегося. Педагогический Совет по окончании учащимися основной школы рассматривает заявление выпускника и предъявляемый им пакет документов, демонстрирующих успехи за курс основной школы, и обладает полномочиями принять решение о рекомендации продолжить образование в старшей школе по профильному обучению. Преимуществом при наборе пользуются учащиеся, успешно окончившие основную школу со средним баллом аттестата не менее «4», победители и участники районных, городских, областных, региональных олимпиад, конференций, конкурсов. При поступлении в старшую школу учащихся из других образовательных учреждений города и района в случае конкурсного набора претенденты сдают дополнительно вступительные пробы по профилирующим предметам .