«Подготовка к аудированию в рамках ЕГЭ по английскому языку на основе использования интернет-ресурсов»

Актуальность выбранной темы заключается в том, что аудирование - это очень важный вид речевой деятельности, а правильное использование ресурсов Интернета в современных условиях может значительно улучшить произносительные навыки и умения, а также улучшить восприятие иноязычной речи на слух.

Интернет играет огромную роль в обучении. В современном мире развитых Интернет-технологий наступает острая необходимость обучения школьников, используя эти Интернет-технологии, активно включая их в образовательный процесс. Дисциплина «Иностранный язык» также требует включения в процесс обучения различные Интернет-ресурсы.

Особенно, не обойтись без Интернет-ресурсов выпускникам школ, которые готовятся к ЕГЭ, в частности по иностранному языку. Огромное количество существующих современных учебных Интернет-ресурсов сильно повышает качество подготовки к экзамену. Особенно, когда дело касается такого сложного раздела, как «Аудирование», та как с помощью Интернет- ресурсов ученик может самостоятельно тренировать навыки восприятия иноязычной речи на слух и проводить самоконтроль.

Степень разработанности проблемы. В нашем исследовании мы опирались на труды известных российских ученых по психологии, лингвистике, педагогике и методике. Этот анализ позволяет сделать вывод, что проблема обучения аудированию всегда находилась под пристальным вниманием ученых-методистов, филологов, психологов. Эта проблема нашла отражение в теории речевой деятельности в трудах Г.В. Роговой и И.Н. Верещагиной «Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе», Н.Д. Гальсковой и Н.И. Геза «Теория обучения иностранным языкам», Н.И. Геза, М.В. Ляховицкого и А.А. Миролюбовой «Методика обучения иностранным языкам в средней школе». Все эти авторы рассматривали аудирование как рецептивный мыслительно-мнемический вид речевой деятельности, тесно связанный с остальными видами. Кроме того, в работах И.А. Зимней «Психология обучения иностранным языкам в школе» и В.А. Артемова «Психология обучения иностранному языку» рассматриваются основные психические процессы, без достаточной развитости которых невозможно овладеть аудированием: память, воображение, восприятие и мышление. В трудах Э.А. Соколовой «Анализ потенциала Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку», Н.А. Игнатенко «Современные информационные ресурсы в развитии умений аудирования на английском языке», Е.Б. Еренчиновой «Использование сети Интернет при обучении иностранному языку» и др. раскрывается важная роль использования современных Интернет-технологий в обучении иностранному языку, в частности при обучении аудированию.

Объектом исследования является процесс обучения аудированию при подготовке к государственной итоговой аттестации в рамках ЕГЭ.

Предметом исследования составляет методика использования Интернет- ресурсов при подготовке к разделу "Аудирование" в рамках ЕГЭ.

Цель исследования: развитие навыков аудирования выпускников средней школы при подготовке к сдаче Единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием Интернет-ресурсов.

В соответствии с поставленной целью исследования представляется необходимым решить следующие задачи:

1. охарактеризовать аудирование как вид речевой деятельности;

2. выявить психолого-педагогические факторы обучения аудированию в иноязычном образовании;

3. определить нормативно-правовые и учебно-методические требования к навыкам аудирования по иностранному языку;

4. провести методический анализ Интернет-ресурсов для подготовки выпускников к ЕГЭ по разделу «Аудирование»;

5. предложить технологию подготовки обучающихся к ЕГЭ по английскому языку по разделу «Аудирование», реализуемую с помощью Интернет- ресурсов.

Для решения поставленных задач в выпускной квалификационной работе использовались следующие методы исследования: изучение и анализ теоретических и практических работ в области методики обучения иностранным языкам, лингвистики, психологии, компьютерной лингводидактики по тематике выпускной квалификационной работы; анализ учебников, учебных пособий, научных и методических журналов в области методики преподавания иностранных языков в школе, информационных и коммуникационных технологий; анализ существующих Интернет-ресурсов; наблюдение за практикой обучения аудированию, осуществляемой учителями при подготовке учеников к сдаче ЕГЭ; изучение и обобщение их опыта с целью создания технологий обучения аудированию при сдаче ЕГЭ; беседы с учащимися, учителями иностранного языка, преподавателями.

Теоретическая значимость: в данной работе аудирование рассматривается как один из видов речевой деятельности, описываются факторы обучения аудированию, и приводятся требования к навыкам аудирования. Кроме того, выявляется важность использования Интернет- ресурсов в обучении иностранному языку в целом и аудированию в частности.

Практическая значимость: полученные научные результаты данной работы могут быть полезны учителям иностранного языка и студентам- выпускникам для решения практических педагогических задач, так как в работе проведен анализ заданий раздела по аудированию и Интернет-ресурсов для подготовки выпускников к итоговой аттестации. Кроме того, результаты работы могут быть использованы обучающимся при подготовке к ЕГЭ по английскому языку, так как в работе содержится перечень современных учебных Интернет-ресурсов по данной тематике, а также дополнительные задания для подготовки.

Структура: данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, списка использованных источников, состоящего из 57 наименований, приложений. Каждая глава включает в себя 2 параграфа.

Первая глава носит теоретический характер. В ней рассматриваются психолого-педагогические факторы обучения аудированию, а также нормативно-правовые и учебно-методические требования к навыкам аудирования.

Вторая глава также теоретически направлена. Здесь охарактеризована роль использования современных учебных Интернет-ресурсов в обучении английскому языку, в частности при подготовке к аудированию в рамках ЕГЭ.

Третья глава имеет практический характер. В ней проведен анализ заданий для подготовки обучающихся к разделу «Аудирование», анализ Интернет-ресурсов, а также предложены образовательные стратегии подготовки обучающихся.

ГЛАВА 1. АУДИРОВАНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Психолого-педагогические факторы обучения аудированию

В последнее время обучению аудированию уделяется большое количество времени. Это связано с тем, что данный вид речевой деятельности является достаточно сложным и должен быть хорошо развит. Именно поэтому процесс формирования и развития умений и навыков аудирования изучается на столь глубоком уровне.

Прежде, чем рассматривать аудирование как вид речевой деятельности, необходимо понять, что такое «речевая деятельность». И.А. Зимняя характеризует речевую деятельность как активный целенаправленный процесс передачи и приема информации, который опосредован языковой системой и обусловлен ситуацией общения [Зимняя 1985]. Существует четыре вида речевой деятельности. Два из них являются рецептивными, то есть связанными с восприятием речи. К ним относятся аудирование и чтение. Остальные два вида являются продуктивными, так как связаны с порождением речи. Это говорение и письмо. Рассмотрим подробнее аудирование как вид речевой деятельности.

«Аудирование - это рецептивный вид речевой деятельности, представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух» [Колесникова 2001:185]. Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина определили аудирование как понимание речи, которая воспринимается на слух. Это понимание составляет перцептивную мнемическую мыслительную деятельность. Перцептивную - потому что происходит восприятие, рецепция; мыслительную - потому что ее воспроизведение относится к главным функциям, связанным с работой мысли: синтезом, анализом, дедукцией, индукцией, абстрагированием, обобщением, конкретизацией и др.; мнемическую - так как происходит выделение и усвоение признаков информационного характера, формирование образа, узнавание, определение при помощи сравнения с подходящим типажом, который был ранее изучен и запомнился [Рогова 1988]. Гальскова Н.Д. и Гез Н.И. обозначили «аудирование», как требующую усилий рецептивную мыслительно- мнемическую деятельность, имеющую отношение к восприятию, пониманию и активному осмыслению информации, имеющейся в тексте устного характера [Гез 1982]. Зимняя И.А. отметила следующие особенности аудирования: оно предрасполагает устное и общение в реальных ситуациях; оно стало реактивным и рецептивным видом деятельности речи; важнейшая форма прохождения аудирования - внутренняя, неравномерная [Зимняя 1991].

Аудирование - это основа общения, с него имеет свой старт овладение устной коммуникацией. Оно основывается на умении распределять получаемые звуки, воспроизводить их в комплексы, имеющие смысл, запоминать на длительное время при прослушивании, делать вероятностный прогноз и, ссылаясь на реальный разговор, создавать принимающую цепь звуков. При этом процесс восприятия проходит в типичном не отклоняющемся темпе, свойственном для этого языка, из нескольких источников, при помехах, созданных естественным путем и касающихся не только речевого типа (не полностью услышал слово, что-то уронили, со двора раздался шум и т.п.) [Рогова 1988].

Владение аудированием в совершенстве помогает продумывать возможность реализации обучающей, развивающей и воспитательной целей. Оно способствует более внимательному прослушивание учениками звучащую речь, формированию умения прогнозировать смысл высказывания и таким образом тренировать культуру слушания не только на другом языке, но и на своем. Воспитательная ценность формирования умения слухового восприятия речи, оказывающее в то же время и вспомогательное развивающее воздействие на учащегося, заключается в том, что оно оказывает положительное воздействие на увеличение объема памяти обучаемого, и, в первую очередь всей слуховой памяти, которая необходима не только для изучения иностранного языка, но и для иных предметов.