«Краеведческое просвещение как средство социализации личности»

Младший школьный возраст – это период, когда у ребенка открываются возможности для становления социального опыта и оценки. Взрослые могут использовать различные средства социализации личности младшего школьника, одним из которых является краеведческое просвещение.

Современное российское общество переживает сложное время, когда рушатся прежние устои, меняются социально – экономические, политические основы. Все это затрудняет процесс социализации учащихся. Но любовь к родному краю, ощущение своей причастности к нему является тем духовно – нравственным стержнем, который помогает человеку пережить все трудности.

Роль знаний учащихся истории своего края, его культуры, искусства, промышленного потенциала в становлении их полноправными членами общества и определила актуальность темы нашего исследования: «Краеведческое просвещение как средство социализации личности младшего школьника».

Проблема исследования: каковы содержание, формы и методы краеведческого просвещения, обеспечивающие усиленную социализацию личности младшего школьника.

Противоречие в решении данной проблемы состоит в том, что несмотря на понимание необходимости способствовать социализации младших школьников в обществе, в начальной школе уделяется недостаточное внимание краеведческому просвещению учащихся.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить на практике пути и средства краеведческого просвещения в социализации личности младшего школьника.

Объект исследования: процесс социализации личности младшего школьника.

Предмет исследования: пути и средства осуществления краеведческого просвещения в социализации личности младшего школьника.

Гипотеза исследования: социализация личности младшего школьника средствами краеведческого просвещения будет эффективной, если:

• осуществляется краеведческое просвещение в процессе обучения;

• в ходе воспитательного процесса используются методы, формы и средства краеведческого просвещения;

• осуществляется включение младших школьников в исследовательскую работу краеведческой направленности.

Исходя их цели, гипотезы, с учетом специфики предмета исследования, решались следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние решения проблемы социализации в научной литературе и определить особенности социализации младшего школьника.

2. Определить критериально – оценочный аппарат уровней сформированности социализации личности младшего школьника.

3. Апробировать активные средства краеведческого просвещения в социализации личности.

Методологическую основу исследования проблемы социализации составили:

- философские учения;

- теория развивающего обучения;

- идеи гуманизации образования.

Для реализации цели исследования и поставленных задач использовались следующие методы:

- аналитические (анализ литературы по проблеме исследования);

- диагностические (наблюдение, контент-анализ, тестирование);

- эмпирические (педагогический эксперимент);

- статистической обработки результатов исследования.

Исследование проводилось с сентября 2006 года по апрель 2007 года и включало три этапа: на первом, поисково-теоретическом этапе (сентябрь – декабрь 2006 года), осуществлялся анализ литературы по теме исследования, в ходе которого были определены теоретические аспекты социализации личности младшего школьника; научный аппарат исследования; составлена программа и методика констатирующего и формирующего экспериментов.

На втором поисково-эмпирическом этапе (январь – первая половина марта 2007 года), были определены критерии, показатели и средства измерения уровней сформированности социализации, отобран контингент учащихся (исследование проводилось на базе МОУ Средняя общеобразовательная школа № 55) – два класса 3 «а» и 3 «б» в качестве контрольного и экспериментального. Первый констатирующий эксперимент был осуществлен в конце декабря 2006 года: в отобранных классах нами в сотрудничестве с учителями проведены тестирования, детьми написаны сочинения на тему «Мои одноклассники». По результатам эксперимента уточнены характеристики сформированности социализации. В ходе формирующего эксперимента проверялись положения гипотезы. Основу эксперимента составили уроки с использованием материала природного, исторического, искусствоведческого краеведения, ролевые игры, творческие конкурсы, экскурсии, конференция, поисковая исследовательская деятельность детей, коллективная творческая деятельность.

На третьем, заключительном этапе (вторая половина марта 2007 года), проводилась качественная и количественная обработка результатов эксперимента, уточнялись рекомендации по осуществлению воспитательно– образовательного процесса, способствующего социализации личности школьника средствами краеведческого просвещения.

Теоретическое значение исследования состоит в обосновании использования краеведческого просвещения в целях повышения эффективности процесса социализации личности младшего школьника; в определении активных практико – ориентированных средств осуществления краеведческого просвещения в воспитательно – образовательном процессе.

Практическое значение исследования заключается в экспериментальной проверке путей эффективного формирования опыта школьников через систему творческих заданий краеведческой тематики.