«Методические рекомендации по проведению уроков информатики»

Этим объясняется интерес исследователей и практиков всего мира к относительно молодой и быстро развивающейся научной дисциплине – информатике. Несмотря на социально-экономические препоны, современные компьютеры приходят в школу. Теперь уже всем ясно, что с появлением компьютера процесс информатизации только начинается.

Одна из важнейших целей информатизации – организация коллективного понимания роли и места информационных технологий в школе, в деятельности учителя и администрации, в подготовке учащихся к жизни в обществе. Следовательно, одной из задач школы является овладение компьютером как средством работы с информацией. Решать эту задачу должна школьная информатика.

Изучение основы информатики и вычислительной техники в школе должно преследовать две цели: общеобразовательную и прагматическую. Общеобразовательная цель заключается в освоении учащимся фундаментальных понятий современной информатики. Прагматическая - в получении практических навыков с аппаратными и программными средствами современных ЭВМ. Курс школьной информатики содержательно и методически должен быть построен так, чтобы обе задачи - общеобразовательная и прагматическая - решались параллельно.

Младший школьный возраст — это сензитивный период для развития мышления, и очень важно, каким способом познания овладеет ребенок. Тип мышления, сформированный у ребенка к концу начальной школы, и будет использоваться им при решении различных задач и проблемных ситуаций [5].

Информатика (в широком смысле этого слова — как наука о наиболее оптимальных способах получения, обработки, хранения и передачи информации) может оказать значительную помощь в развитии мышления ребенка. При решении алгоритмических задач формируется теоретический обобщенный стиль мышления, который опирается на содержательное обобщение предметов и явлений, в отличие от эмпирического, связанного с формальным обобщением. И чем раньше будет начинаться изучение информатики, тем лучше. Но при одном условии: как ни в каком другом предмете при обучении информатике необходимо учитывать уровень развития психических процессов, мышления — в первую очередь [9].

Целью данной работы является разработка методических рекомендаций по проведению уроков информатики во втором классе в соответствии с направлениями, наиболее приемлемыми для усвоения материала того или иного раздела, изложенными ранее.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Обзор и обработка литературы по информатике, педагогике и психологии.

2. Анализ программы по информатике для второго класса.

3. Апробация уроков по информатике во втором классе.

4. Создание Web-страницы.

Данная работа состоит из введения, 4 глав, заключения, приложения и списка использованной литературы.

В 1-й главе рассматриваются концепции обучения информатике в начальной, основной и профильной школе.

Во 2-й главе излагаются различные направления в изучении информатике в начальной школе.

В 3-й главе даются методические рекомендации по проведению уроков информатики во втором классе.

В 4-й главе изложены рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.

Прилагается Web-страница, в которой дается подробное описание данной разработки.

Объектом исследования является сущность и содержание обучения, используемого в преподавании информатики в школе.

Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций для учителя по проведению уроков информатики во втором классе, создании Web-страницы, которые могут быть полезны начинающим и уже опытным учителям информатики, а также студентам, изучающим методику преподавания информатики.

Такое положение сложилось по нескольким причинам. Во-первых, огромный багаж знаний, имеющих отношение к компьютерам и информатике, не вмещается в школьное расписание базового курса (с 7 по 11 класс). И, поскольку информатика, как и математика, требует способности учащихся к абстрактному и логическому мышлению, фундаментальные вопросы могут вызывать трудности на уроке, а прикладные, как правило, проходят более успешно.

Фундаментом любых компьютерных технологий являются алгоритмические языки и вопросы отображения реальных объектов, явлений, а также человеческой деятельности в компьютерные информационные структуры. Именно в своей алгоритмической части информатика имеет дело с формальным описанием внешнего мира, что накладывает определенные требования на мировоззрение учащегося, и особым образом развивает гибкость мысли. В связи с этим при обучении информатике нельзя обойти стороной вопросы технологии решения разнообразных задач на компьютере. Только знание этой технологии, причем не поверхностное, помогает выработать правильное отношение к компьютеру – как к полезному и управляемому инструменту, позволяет учащемуся обосновать ответы на главные вопросы любого курса информатики:

– Как можно использовать компьютер?

– Что умеет и что не умеет делать компьютер?

– Как научить его делать то, что нужно?

Кроме того, если в других школьных дисциплинах изучаются отдельные специфические методы (алгоритмы), то в информатике рассматриваются методы конструирования любых алгоритмов обработки и передачи информации. В том числе средствами информатики могут быть созданы удобные технологические инструменты для изучения и решения задач других дисциплин, что также должно найти отражение в содержании курса информатики в школе [3].

Сегодня обновление курса информатики имеет очень важное значение. Во-первых, оно позволит выявить стратегическое направление развития предмета как самостоятельного общеобразовательного курса. Во-вторых, фиксирует уже сложившуюся инвариантную часть предмета, что, несомненно, говорит о становлении платформы предметной области. На основании этого инварианта возможно формирование единого стандарта предмета информатики, позволяющего решать новые задачи его развития и связанные с ним задачи информатизации образования. Необходимо отметить, что информатизация школы опирается на знания учащихся, которые формируются в предметной области «информатика». Обучение информатике и информатизация учебной деятельности неразрывно связаны между собой, испытывают взаимное влияние, но говорить об активном использовании информационных и коммуникационных технологий в предметных областях возможно только при едином подходе на федеральном уровне к обучению информатике [21].

Кроме того, сегодня нужно говорить о разработке трехуровнего содержания предмета; разработки трехуровнего комплекта учебных пособий; создания практикумов по информатике, реализующих межпредметные связи.

Трехуровневое обучение информатике может быть представлено как:

– начальная ступень (II – IV классы);

– основная ступень – вводный и базовый курсы (V - VI и VII – IX классы);

– профильный курс (X – XI классы) [21].

Начальная ступень обучения информатике является этапом формирования алгоритмического мышления детей, развития их коммуникативных способностей как нового способа учебной деятельности. В связи с этим в начальной школе возможны подходы к обучению информатике, как с компьютерной поддержкой, так и в форме бескомпьтерной организации обучения с межпредметной поддержкой на основе задач по информатике, имеющих актуальное предметное наполнение. В ряде регионов имеется большой положительный опыт, который позволяет определить общие подходы к решению этого вопроса.

Вводный курс должен сформировать у учащихся готовность к информационно-учебной деятельности, выражающейся в желании учащихся применять средства информационных и коммуникационных технологий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития. Основная цель базового курса – формирование у учащихся знаний, соответствующих минимуму по предмету.

На основе базового курса в старшей школе формируются углубленные знания соответственно профилю обучения: гуманитарному, физико-математическому, технологическому, естественнонаучному, социально-экономическому. Таким образом, построенный курс будет реализовывать главную цель школьного образования: самоопределение личности и достижение успешности в реализации учебных и профессиональных интересов на протяжении всей жизни [21].