«Применение компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихся»

Для проведения исследования данной работы существенно помогли работы:

 направленные на развитие личности в музыкальной психологии (Л.Л.Бочкарев, В.И.Петрушин, Б.М.Теплов и др.);

 по общей педагогике (Ю.К.Бабанский, П.И.Пидкасистый и др.);

 по методике музыкального обучения и воспитания школьников (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.Г.Дмитриева, Д.Б.Кабалевский, Г.П.Серегеева, Н.М.Черноиваненко, Л.В.Школяр, и др.);

 направленные на компьютеризацию общего музыкального образования школьников (И.Р.Айдарова, А.О.Бороздин, П.Л.Живакин, И.М.Красильников, С.П.Полозов, Д.М.Юланова и др.).

Тем не менее анализ научных, методических и периодических материалов по использованию музыкально-компьютерных технологий на уроках музыки показал недостаточную разработанность, а также не изучено их влияние на развитие музыкальных способностей обучающихся. Отсюда нехватка фонда знаний, необходимых для постановки и решения изучаемой проблемы, недостаточная реализация компьютерных технологий на практике в процессе обучения музыке обозначило актуальность выбранной темы. Хотя компьютерные технологии рассматриваются сегодня как педагогическая деятельность учителя по созданию учащимся оптимальных условий на уроках музыки для развития и самореализации потенциальных возможностей и способностей к музыкальной деятельности. Актуальность проблемы, с одной стороны, и ее недостаточная реализация на практике в музыкальной деятельности на уроках музыки, с другой, определили выбор темы исследования: «Применение компьютерных технологий в развитии музыкальных способностей учащихся общеобразовательной школы».

Цель исследования: Теоретически обосновать, экспериментально проверить особенности использования компьютерных технологий на уроках музыки как средств развития музыкальных способностей учащихся.

Объект исследования: развитие музыкальных способностей учащихся.

Предмет исследования: формы и методы использования компьютерных технологий на уроках музыки.

В соответствии с целью исследования нами были определены задачи исследования:

 изучить и проанализировать теоретические основы использования компьютерных технологий на уроках музыки как эффективных средств развития музыкальных способностей учащихся;

 проанализировать особенности развития музыкальных способностей учащихся на уроках музыки;

 раскрыть содержание, формы и методы использования компьютерных технологий на уроках музыки;

 провести педагогический эксперимент и подвести результаты его исследования.

Гипотеза исследования: использование компьютерных технологий на уроках музыки будет способствовать развитию музыкальных способностей учащихся в непринужденной форме, так как они активизируют у них интерес.

Теоретическую базу исследования составляют научные труды, тематические публикации в периодической печати, материалы научных конференций и семинаров авторов по вопросам использования компьютерных технологий в процессе обучения учащихся музыке.

Базой исследования стала МБОУ Башкирский лицей № 12.

Практическое значимость исследования состоит в том, что разработанные уроки музыки с использованием компьютерных технологий могут быть полезны для студентов и учителей музыки. Также нами были созданы аранжировки к детским песням, которые разучивались детьми в ходе проведенных уроков музыки.

Основными методами исследования стали:

 теоретические (сбор, анализ, обобщение научной и психолого-педагогической литературы);

 эмпирические (тестирование, наблюдение, эксперимент, анализ уроков музыки).

Структура выпускной квалификационной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Развитие компьютерных технологий повлияло на создание и конструирование новых звуков на основе колебательных процессов и вызываемых посредством электрических импульсов. Они повлияли на распространение массового творчества, на создание музыкально-электронных инструментов и музыкально-компьютерных программ, которые вызвали слушательский и исследовательский отклик.

Понятие «компьютерные технологии» появилось почти одновременно с понятиями «информационные технологии» и «новые информационные технологии» в образовании. Хотя эти понятия используются как синонимы, но, в тоже время они существенно различаются, так как компьютерные технологии являются разновидностью информационных технологий и базируются на использовании компьютеров. В связи с их появлением в условиях стремительного развития и расширения зон доступности открытых информационных сетей появляется потребность замены малоэффективной вербальной передачи знаний от воспитателя к воспитаннику, а трансляция «готовых» знаний перестает быть главной задачей. Поэтому снижается функциональная значимость традиционных методов обучения. Более того, сама парадигма современного образования аппелирует не к интеллекту в чистом виде, а к внутреннему миру человека и снятию его противоречий между внешней средой и жизнедеятельностью. По этой причине, на наш взгляд, необходима разработка новых методов обучения, способствующих повышению технологической обеспеченности педагога, которая на сегодняшний день остается недостаточной.

Музыкально-компьютерные технологии стали подразделяться на: 1. звукозаписывающие и видеозаписывающие средства музицирования; 2. технологии, направленные на создание звука. Они сосуществуют с техникой и искусством и объединяют в себе информатику, звукорежиссуру, педагогику и музыкознание.

С 1980-х гг. компьютерные технологии стали активно использоваться в музыкальном образовании. Для этого стали нарабатываться методические концепции применения новых средств и методов, приемов обучения электронным технологиям. Современные исследователи видят предпосылки возрастания роли компьютерных технологий в системе музыкального образования, в художественной практике и в возможности их использования не только в высших и средне-специальных музыкальных образовательных учреждениях, но и в дошкольных и школьных (А.О.Бороздин [7], И.М.Красильников [22], И.Б.Горбунова, Л.Ю.Романенко, С.В.Чибирев [12], Ю.К.Плотников [33], Г.Р.Тараева [40] и другие).

Проблемами компьютеризации системы музыкального образования занимаются И.В. Камышникова, Е.В.Покладова, Ю.Ю.Терентьев, Т.Ф. Шак, Н.Б.Щетинская и другие преподаватели КГУКИ [39]. Они убеждены, что владение новейшими музыкально-информационными технологиями, навыками аранжировки на синтезаторе и компьютере позволит будущему специалисту-музыканту легче адаптироваться к жизненным реалиям, активнее включиться в формирование современной информационной культуры [47]. В связи с этим стали разрабатываться методики, направленные на развитие детей с учетом их возрастных изменений и индивидуальных способностей.

В педагогике накоплен огромный опыт музыкального воспитания и образования в школе, где, как правило, функцию изложения знаний выполняет учитель. Безусловно, раньше в качестве дополнительных источников на уроках музыки использовались книги, учебное телевидение и другие технические средства. А сегодня в ряд дополнительных источников информации и музыкальных инструментов встает компьютер, который может решать также чисто технические задачи, связанные, например, с написанием качественного нотного материала, используя программы нотных редакторов (Noteworthy Composer, Finale и другие).

Наиболее распространенными в музыкальном образовании стали такие компьютерные технологии как:

 демонстрационные программные компьютерные средства, обеспечивающие наглядное представление учебного материала;

 имитационные программные компьютерные средства (системы);

 моделирующие программные компьютерные средства, предполагающие использование модели объекта, явления, процесса или ситуации (как реальных, так и «виртуальных»), и средства для обучения созданию моделей;

 программы для контроля (самоконтроля), направленные на измерение уровня овладения учебным материалом;

 телекоммуникационные средства - электронная почта, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными;

 учебно-игровые программные средства, которые предназначены для выработки стратегических действий;

 расчетные программы ─ универсальные электронные таблицы, направленные на широкий круг вычислительных задач, или профессиональные пакеты, направленные на конкретные задачи;

 средства поиска информации ─ базы и банки данных;

 пакеты прикладных программ: различные графические, текстовые редакторы и другие средства подготовки, преобразования и переработки различной информации;

 средства разработки программ ─ языки программирования и их оболочки, обеспечивающие современный интерфейс;

 системные программы, обеспечивающие работоспособность компьютера и обслуживание периферийных устройств.

 компьютерные обучающие программы - электронные учебники, тренажеры;

 обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках;

 музыкально-компьютерные инструменты – синтезаторы, MIDI технологии;

 технологии цифровой обработки звуковых сигналов, акустики, нотографии и нотного издательства, аранжировки и звукорежиссуры;

 компьютерные программы для воспроизведения музыки и демонстрационного показа: музыкальные проигрыватели, энциклопедии, конструкторы, программы для импровизации, группового музицирования, сочинения музыки, для пения караоке и другие.

Компьютерные технологии ждали возможности своего появления в музыкальном образовании для того, чтобы войти в ее структуру и резко повысить качество продукции и обучения. Обучение учащихся с использованием компьютерных технологий будет способствовать не только процессу получения новой информации, но и развивать детское творчество, пробуждать познавательный интерес к обучению, вызывать положительные эмоции, способствовать мотивации к учению и вызывать чувство потребности, активно развивать творческие и познавательные способности каждого ученика, моделировать различные ситуации и среды, положительно сказываться на художественном развитии ребенка.

Следует отметить, что применение компьютерных технологий в музыкальном образовании эффективно на всех стадиях педагогического процесса: на этапе предъявления учебной информации обучаемым; на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером; на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний и умений; на этапе промежуточного и итогового контроля.