«Интерактивные методы обучения в процессе формирования художественно-эстетических потребностей школьников на уроках музыки»

Однако учащимся необходимо иметь представление о соотношении духовных и материальных ценностей, их роли в жизнедеятельности человека, об условиях формирования личности. Большую роль в этом процессе играет формирование нравственных ценностей, эстетических интересов и на их базе художественных потребностей.

Младший школьный возраст – самый благоприятный для формирования художественно-эстетических потребностей, так как у детей еще не сформирована система ценностей, но при этом у них присутствует интерес и стремление к новым знаниям, эмоциональным впечатлениям. Если упустить это время, данные потребности могут не сформироваться вовсе или будут проявляться весьма слабо.

В связи с этим актуализируется проблема формирования художественно-эстетических потребностей у младших школьников с помощью интерактивных методов обучения как одна из важнейших в музыкальной педагогике.

В условиях интерактивного обучения акцент ставится на самостоятельной учебной деятельности самих учащихся, что способствует более полной самореализации школьников в процессе обучения, а значит его эффективности.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить наиболее эффективные педагогические условия использования интерактивных методов обучения на уроках музыки в процессе формирования художественно-эстетических потребностей у младших школьников.

Объект исследования – процесс музыкального образования в школе.

Предмет исследования – педагогические условия использования интерактивных методов обучения на уроках музыки в процессе формирования художественно-эстетических потребностей у младших школьников.

Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать научную, методическую литературу по изучаемой проблеме;

2. Рассмотреть особенности формирования художественно-эстетических потребностей школьников на уроках музыки как психолого-педагогическую проблему;

3. Раскрыть специфику интерактивных методов обучения на уроках музыки;

4. Выделить педагогические условия использования интерактивных методов обучения на уроках музыки в процессе формирования художественно-эстетических потребностей школьников;

5. Провести педагогический эксперимент и проанализировать его результаты.

Методологическую основу исследования составили:

- идеи и положения теорий личности, деятельности, общения (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Мудрик, В.В.Сериков, С.Л. Рубинштейн и др.);

- работы, освещающие проблему освоения и использования интерактивных методов и форм обучения (А.Е. Авдюкова, Ю.А.Гавронская, П.Д. Гаджиева, Л. К. Гейхман, Л.Н.Каримова, М.В. Кларин, И.В. Курышева, С.Б.Ступина);

- основные положения теории и методики музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Д.Б.Кабалевский, Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Л.В.Школяр).

Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной теме;

- эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании эффективности интерактивных методов обучения на уроках музыки в процессе формирования художественно-эстетических потребностей у младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения результатов данной работы для учителей музыки.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

На уроках музыки в общеобразовательной школе особенно значима созидательно-творческая деятельность ученика. В связи с этим, неслучайно в настоящее время во многих школах одним из направлений в учебном процессе выбрано художественно-эстетическое, музыкальное. Деятельность учащихся на уроках музыки дает им возможность реализовать свой творческий потенциал в различных областях музыкально-творческой деятельности: музыкальном исполнительстве, слушании музыки, импровизации, сочинительстве и др. В процессе обучения ребенок полностью погружен в создание, творение ценностной вещи, художественного произведения, произведения искусства и др., втягивающей в действие весь его внутренний мир, ум, чувства, интуицию, волю, знания, память, воображение. Творчество вселяет в ребенка уверенность в себе, наполняет его сознание пониманием своей значимости, формирует высокие художественно-эстетические потребности.

Однако решение данной задачи затруднено недостаточной готовностью учителей музыки к развитию чувственной сферы ребенка на основе приобщения его к духовной культуре и искусству.

Анализ школьной практики показывает, что большинство учителей музыки не владеют опытом актуализации ситуаций сопереживания другому человеку, не способны дифференцировать ощущения и эмоции детей, организовывать восприятие ими классических произведений музыкального искусства, создавать условия для переживания ими эстетических чувств и формированию художественно-эстетических потребностей.

В соответствии с задачами данного исследования выявим сущность понятия «художественно-эстетическая потребность». Так, анализ изучения проблемы потребностей в философии, социологии, психологии показывает, что художественная и эстетическая потребности относятся к потребностям высшего порядка, обозначаемым как духовные потребности [13, с.55].

Понятие «художественное» имеет отношение к искусству, к оценкам произведений искусства, к деятельности художника, к восприятию искусства, творчеству (в любой сфере деятельности) и т.д. Художественное как таковое оставляет в стороне эстетические явления, ценности, процессы, не обладающие художественным характером (например, эстетические явления в природе, в поведении, в бытовой сфере и т.д.). Однако когда эти эстетические явления (в природе, поведении, быту) становятся основой содержания художественного произведения, в этом случае они приобретают художественный характер, как и любой художественный образ, который не формируется вне эстетического (эстетических категорий) [13, с. 63].

Эстетические отношения человека к действительности и эстетическая деятельность находят свое концентрированное выражение именно в искусстве, в художественной деятельности. В художественно-эстетической деятельности преобладает эмоционально-образное начало, а ее функции заключаются в формировании отношения человека к реальному миру с точки зрения норм гармонии, красоты и эстетического идеала как потребности человека в гармонии, непротиворечивости, соразмерности, логичности, ясности. Все духовные человеческие начала существуют в органическом единстве, целостности. Эстетическая природа искусства, что признается большинством теоретиков в области эстетики, делает связь эстетического и художественного (искусства) естественной и закономерной.

В структуре духовных потребностей человека современного общества важное место занимает потребность в восприятии произведении искусства, в наслаждении прекрасным, в постоянном общении с искусством, в самовыражении в нем, в развитии художественного кругозора, эстетического вкуса, художественных способностей, потребности в овладении умениями и навыками художественной, музыкальной деятельности, в стремлении привносить красоту в окружающую жизнь.

Сформированные духовные, художественно-эстетические потребности являются значительной составляющей общей культуры личности. Понятие культура достаточно широко выражает все формы духовной жизни человека - мыслительной, религиозной, этической.

Общество, в котором мы живем, находится в разнообразной поликультурной среде, и не учитывать его особенности на современном этапе развития невозможно. Переживаемый нами период связан с поворотом в сознании общества к художественной культуре собственного народа, к философии, менталитету, традициям своих предков, к духовному миру личности. Формирование у подрастающего поколения художественно-эстетических ценностей своего народа в контексте с мировой художественной культурой сегодня представляется особенно важным.

Формирование художественно-эстетических потребностей школьников на уроках музыки начинается с младших классов в процессе изучения музыкальных произведений. Уроки музыки имеют огромные возможности развития духовности, общей и эстетической культуры школьников. Самой жизнью доказано, что музыка в силу своей специфики, особенности и неповторимости, путем целенаправленного и систематического воздействия облагораживает человека, делает его восприимчивым, отзывчивым, чутким, добрым, способствует формированию мировоззрения, нравственных качеств, духовной культуры. Известно, что чем раньше начинается систематическая и целенаправленная работа по обучению детей музыке, тем успешнее развиваются их музыкальные способности. У младших школьников чрезвычайно сильна потребность в созидании прекрасного и соприкосновение с музыкой пробуждает в них желание творить, развивать необходимые умения и навыки, что в свою очередь, создает благоприятную почву для реализации воспитательных задач. Максимально использовать данные возможности в плане развития духовности и музыкально-эстетической культуры учащихся – основная задача каждого учителя музыки.

Для формирования художественно-эстетических потребностей у младших школьников существенное значение имеет использование приема сравнения. Прослушивание музыки должно сочетаться с изучением литературных произведений и рассматриванием картин. Важно побуждать учащихся к оценке данных произведений искусства, выражению собственного отношения к их достоинствам и недостаткам, формированию собственного художественно-эстетического мнения. Постановка простейших вопросов, направленных на выяснение того, что детям нравится в том или ином произведении, какая картина или музыкальная мелодия лучше, обостряет их восприятие и побуждает к оценочным суждениям.

В воспитании художественно-эстетических восприятий младших школьников необходимо широко использовать заучивание стихов, песен, демонстрацию репродукций картин.

1.2. Особенности интерактивных методов обучения на уроках музыки

Вот уже много десятилетий неизменной для уроков музыки остается главная цель: воспитание и развитие гармоничной личности учащихся. Основным средством ее достижения продолжает оставаться познавательная активность. В настоящее время важным становится не только накопление знаний, умений и навыков, а подготовка учащегося как субъекта своей образовательной траектории.

В процессе обучения используют различные методы и формы обучения: пассивные, активные и интерактивные.

При использовании пассивных методов учитель на уроке играет важную, самую значительную, основную, центральную роль. В данном случае используются пассивные стратегии или методы линейного воздействия.

При использовании активных методов обучения на уроке используется метод обсуждения проблем, устанавливается диалоговый режим, но роль педагога остаётся центральной. Он остается главным и единственным источником информации и экспертом.

Учащиеся ранее никак не считаются бездеятельными слушателями, они имеют все шансы обсуждать проблемы, представлять свои заключения. Учебно-воспитательный процесс никак является полностью подготовленным учителем. Обучение не имеет четкой структуры, появляется возможность дополнительного обсуждения вопросов. В подобных ситуациях возникают различные дискуссии в процессе коллективного обсуждения.

В данном случае используются активные стратегии или методы кругового воздействия.

Наиболее интересными (перспективным) в настоящее время являются интерактивные методы обучения.

Интерактивное обучение (от англ. interaction – взаимодействие, воздействие друг на друга) основано на взаимодействии обучающихся между собой. По мнению Т.Г.Мухиной понятие «интерактивные технологии» употребляется в современной практике в том случае, если необходимо подчеркнуть степень активности субъектов в процессе взаимодействия, организуемого педагогом. Исследователь подчеркивает, что в процессе интерактивного обучении меняются ведущие функции преподавателя, он выступает в роли организатора и помощника, а коллективное обучение в маленьких группах становится основной формой организации обучения [3, c.17] .

Интерактивное обучение это обучение в режиме усиленного взаимодействия и общения субъектов процесса обучения. Его отличительной особенностью является организация совместной деятельности учащихся над освоением учебного материала, обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Таким образом, интерактивное обучение нацелено не только на передачу информации, но и на формирование и развитие личности, ее самореализацию в процессе учебной деятельности.

Интерактивное обучение, по мнению А. Пометун и Л. Пироженко, – это специфическая форма организации познавательной деятельности, которая имеет конкретно предполагаемую цель – создать комфортные условия обучения, в которых каждый ученик должен чувствовать свою успешность, интеллектуальную состоятельность. Главное – интерактивные методы создают условия для междуличностного взаимодействия учащихся [34].

Наглядно продемонстрировать отличительные особенности интерактивного обучения в схеме 2 (См. Прил. Схема 2.)