«Повышение мотивации на основе использования игровых технологий на уроках иностранного языка на начальном этапе»

Проблема мотивации в обучении возникает по каждому школьному предмету. Однако особо остро стоит проблема создания мотивации изучения иностранных языков в средней общеобразовательной школе. Опыт показывает, что происходит ее снижение от класса к классу. До момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке, декламировать стихотворения, петь песни, читать. Учителю необходимо поддерживать интерес к изучению предмету на следующих этапах обучения иностранному языку, используя современные образовательные технологии.

Методисты [Подласый 2011: 41] внедряют в практику школьного обучения нетрадиционные, нестандартные форм урока, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого обучающегося, повышают уровень знаний и индивидуальную ответственность обучающихся за результаты учебного труда и имеют главной целью удержание интереса обучающихся к учебному предмету. Но, как показывают исследования, не все учителя применяют эти формы, полагая, что традиционный урок обладает достаточным количеством методических средств для повышения мотивации учащихся к иностранному языку.

Анализ научно-методической литературы и практический опыт обучения иностранным языкам показывает, что именно игра развивает мотивацию к обучению. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости. (Каргина Е.М, Матвейченков И.М )

Игровые технологии обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Обучающиеся повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже поэтому игра, по мнению многих ученых-, есть вид развивающей социальной деятельности, форма социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Работа с занимательными играми на уроках иностранного языка в младшей школе обладает исключительными обучающими возможностями. Именно такая работа на уроках обеспечивает базу для формирования мотивации школьников к обучению.

Цель исследования - анализ теоретических и практических аспектов повышения мотивации на основе использования игровых технологий на уроке иностранного языка на начальном этапе.

Задачи исследования:

1.Определить теоретические аспекты мотивации в обучении;

2. Определить игровые технологии в обучении иностранного языка на начальном этапе;

3. Исследовать опыт учителей СОО по повышению мотивации на основе использования игровых технологий на уроке иностранного языка на начальном этапе.

Объект исследования - процесс иноязычного образования.

Предмет – технологии использования игрового материала для повышения уровня мотивации обучающихся на начальном этапе.

Решение поставленной цели и задач потребовало обращение к следующим методам научного исследования:

- изучение и анализ психолого-педагогической и теоретико-методической литературы по данной проблеме;

- наблюдение за деятельностью учителей и обучающихся в процессе обучения иностранному языку на начальной ступени;

Практическая ценность заключается в направленности его результатов на совершенствование работы учебных учреждений обучению иностранному языку младших школьников.

Структура работы состоит из введения, в котором раскрываются актуальность исследования, цель, задачи, объект, предмет исследования и практическая ценность; трех глав, выводов по каждой главе, заключения и списка использованной литературы.

В первой главе «Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования » подробно раскрываются теоретические аспекты вопроса.

Во второй главе « Игровые технологии в обучении иностранного языка на начальном этапе» раскрывается специфика игр как способа повышения мотивации к изучения иностранного языка.

В третьей главе «Педагогические условия прохождения практики по иностранному языку в МБОУ «Школа №110» г. Уфы» содержится описание базы прохождения практики, анализ УМК и самоанализ урока иностранного языка.

Мотивация - это особая характерная черта личности, выражающаяся в некоторых проявлениях, по отношению человека и окружающего мира посредством различных видов деятельностей. Учебная мотивация учеников начальных классов - это их заинтересованность в учении, а также желание получать хорошие оценки. Для того чтобы ученик хотел хорошо учиться, нужно чтобы он каждый день повторял «У меня получится! Я все смогу!»

Мотивация делится на 5 типов: [Леонтьев, 2013]

1. Мотивация цели – отлично запоминается , в частности самое нужное для этого.

2. Мотивация успеха – если дисциплина дается легко, то процесс его изучения намного интереснее.

3. Мотивация страноведения – язык любой страны почти сразу дает реакцию на изменения которые в ней происходят. Поэтому этот фактор очень сильно влияет на понимание натуры языка.

4. Мотивация эстетики – способствует тому, что ученик изучает язык с удовольствием.

5. Мотивация инструментальная - учитывает индивидуальные особенности все учеников и помогает каждому школьнику выразить себя в любимом деле. [ Искрин 2016: 95]

Сформировать мотивацию - это не значит взять и «переложить» в голову ученикам подготовленные цели и мотивы учения. На самом деле, на практике нужно создать такие условия, при которых у ученика появятся его собственные побуждения к обучению (мотивы, эмоции и цели) , а затем нужно чтобы ученик сам осознал это и дальше самостоятельно развивал свою мотивационную сферу. При этом педагог не просто сторонний наблюдатель, он должен сам развивать эту сферу посредством своих специальных педагогических приемов.

Анализ научной литературы позволяет выделить следующие виды мотивов: [Маркова А.К. 1990; - с.192 ]:

1. учебно-познавательные (заинтересованность в учении, желание получить новые знания, потребность в познании и др.);

2. непосредственно-побуждающие (новизна, интерес, страх получить плохую оценку и др.);

3. перспективно-побуждающие (обязательства, правильность и др.).

По данным исследований, для того чтобы учебная мотивация формировалась эффективно, необходима полноценная продуманная работа. [Маркова А.К. 1990; - с.192 ] Мотивы из учебно-познавательной группы (которая является одной из самых значимых среди вышеупомянутых групп), могут формироваться только во время интенсивного вовлечения в учебный процесс.

Кроме того,выделяются некоторые формы работы, стимулирующие познавательную активность учеников, а также помогающие сформировать мотивацию учения: [Маркова А.К. 1990; - с.192 ]

• дидактические упражнения и игры;

• личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию;

• внеклассные мероприятия по предметам;

• творческие проекты учеников по различным предметам;

• проведение олимпиад по определенным предметам;

• разные методические приемы (непростое обучение, игровые формы, развивающие упражнения и т. д.);

• интеграция обучения.

В психологическом значении мотивация является сложной совокупностью, диалектичных сил поведения, которые открываются человеку в виде аффиляции, интересов, целей, влечений, определяющие деятельность человека. Мотивация или же мотивационная сфера в целом должна пониматься как основа личности, к которой «притягиваются» такие черты, как установка, ценностные ориентации, общественные ожидания, и т.д. Методисты детерминируют мотивацию как объединение, концепцию различных факторов, определяющих нрав и деятельность человека. [Маркова А.К. 1990; - с.192 ]

Значимым, в исследовании структуры мотивации является выделяемое Б.И. Додоновым ее 4 структурных составляющих:

1. радость от самой деятельности,

2.важность для человека самого результата,

3.мотивация в следствии награды за деятельность,

4.принужденного давления на личность.

Первую составляющую структуры мотивации можно назвать «гедонистической», а последующие три - ее целостными составляющими. Следовательно, первые две составляющие выделяют направление на саму деятельность, а остальные заостряют внимание на внешних факторах воздействия.

Учебную мотивацию можно детерминировать как особый вид мотивации, вовлеченный в процесс учения и учебного процесса. Учебная мотивация также как и другие различные виды раскрывается посредством следующего перечня не совсем характерной для этой деятельности факторов:

1. Мотивация детерминируется как образовательная система, образовательное учреждение, где определяется сама учебная деятельность;

2. Организация образовательного процесса;

3. Индивидуальными чертами ученика;

4. Индивидуальными чертами учителя и конечно его отношением к ребенку и работе;

5. Особенностями изучаемого предмета. [Васильева 1988: 131]

Таким образом, все эти факторы коренным образом влияют на формирование мотивации к изучению иностранного языка.