«Развивающая предметно-пространственная среда как условие развития речи детей дошкольного возраста»

Познавательное и речевое развитие детей является чуть ли не главными аспектами в образовании детей. Речь как ведущее средство общения сопровождает все виды детской деятельности. От качества речи, умения пользоваться ею в игре, на занятиях, наблюдении на прогулке зависит успешность деятельности ребенка, его принятие сверстниками, авторитет и социальное положение в детском сообществе. Речевая деятельность немыслима без познания, без освоения ребенком окружающего мира. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей образовательной среды.

Предметно-развивающая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционального моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда это единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

И в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта в дошкольное образование возникла остро проблема по созданию развивающей образовательной среды для позитивной социализации и личностного развития каждого ребенка.

Цель моего исследования – изучение влияния предметно- развивающей среды на развитие речи дошкольников.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что целенаправленная работа по речевому развитию ребенка будет проходить более успешно при условии создания обогащенной предметно-развивающей среды.

Объект исследования – процесс развития речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – предметно- развивающая среда ДОУ, обеспечивающая полноценное развитие речи дошкольников.

Задачи, которые я ставила перед началом исследования таковы:

а) рассмотреть предметно- развивающую среду как компонент единого образовательного пространства;

б) выявить особенности развития речи дошкольников;

в) определить влияние предметно- развивающей среды на развитие речи дошкольников;

г) проанализировать предметно- развивающую среду по речевому развитию в д/с «Рябинушка» МБОУ «Писковская средняя общеобразовательная школа»;

д) провести обследование уровня речевого развития детей старшей группы № 3 «Вишенка».

Для решения поставленных в исследовании задач использованы следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической и методической литературы; анализ предметно- развивающей среды, диагностирование дошкольников в игровой форме; наблюдение.

Источники исследования: научная литература, журналы, статьи, методические пособия, интернет-ресурсы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе собраны и определены приёмы использования предметно- развивающей среды для речевого развития дошкольников.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средней группы «Вишенка» д/с «Рябинушка» МБОУ «Писковская средняя общеобразовательная школа».

Структура работы обусловлена целью, задачами исследования и представлена введением, 2 главами, включающими 5 параграфов, заключением, списком использованной литературы, приложениями.

Построение предметной среды – это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать деятельность ребенка, направ- 235 ленную на его развитие и саморазвитие под наблюдением взрослого. В «Концепции построения развивающей среды в дошкольном учреждении» В.А. Петровского изложены принципы построения предметно - развивающей среды в образовательном учреждении:

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередным условием осуществления личностно – ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними. Отсутствие контакта не позволяет решить, какие бы то ни было образовательные задачи, которые ставят перед собой педагог. В то же время установлению контакта препятствуют принципиально разные позиции, которые преимущественно занимают педагог и ребенок: даже физически педагог, как правило, находится в позиции «сверху», а ребенок – «снизу».

Возможность проявления активности и формирования у детей и взрослых своего предметного окружения. Ребенок и взрослый как бы становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно – развивающего взаимодействия взрослого и ребенка – творцами своей личности и своего здорового тела.

При создании условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей нужно учитывать принцип стабильности, динамичности развивающей среды. Для того чтобы окружение все же оставалось для ребенка приемлемым и удобным, надо дать возможность менять окружающую среду, создавать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями. Стабильность и устойчивость, прежде всего, должна проявляться в более или менее постоянной группе детей.