«Проектирование процесса формирования готовности студентов высшей школы к созданию безопасной цифровой образовательной среды»

В мае 2018 года Президент России Владимир Путин подписал указ "О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года". Развитие национального проекта "Образование" - одна из задач, поставленных президентом. Одной из целей проекта является создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность всех видов и уровней образования. Организация подготовки школьной жизнедеятельности в такой образовательной среде является одной из основных задач, необходимых для подготовки будущих учителей. Новый Федеральный национальный стандарт высшего образования (3++) 44.04.01 "Преподавание и образование" (уровень магистратуры) в области подготовки кадров [15] устанавливает общепрофессиональную компетенцию ОПК-3 – способность проектировать и организовывать совместную и индивидуальную учебную и образовательную деятельность студентов, в том числе студентов со специальными образовательными потребности. Для организации совместного и индивидуального обучения и образовательной деятельности учащихся необходима соответствующая образовательная среда.

Содержание и требования зафиксированы в нормативных документах (Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года (2008) [3], федеральные национальные образовательные стандарты (дошкольное, начальное, основное, среднее общее образование), в письме Министерства Российской Федерации "Об обеспечении безопасности образовательных учреждений" N03-1572[4], федеральный закон и закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N273-ФЗ[1], Ориентируют образовательные организации на необходимость создания безопасной образовательной среды, в котором будет комфортно всем участникам образовательного процесса. Цифровая образовательная среда (DSP) – это цифровое пространство, состоящее из набора открытых информационных систем, объединяющих всех участников образовательного процесса - руководство школы, учителей, учащихся и их родителей. Основной целью федерального проекта "Цифровая образовательная среда" проекта является создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность всех видов и уровней образования.

Проблемой готовности студентов высшей школы к созданию безопасной цифровой образовательной среды заинтересовались такие ученные как, В.П. Иванов, А.Э.Павловская. А.Р. Мусалимова .

На сегодняшний день данная проблема актуальна так как в формате дистанционного обучения всем преподавателям образования требуется знание икт компетенций и умение работать с цифровой образовательной средой и важно чтобы данная среда была безопасной.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ К СОЗДАНИЮ БЕЗОПАСНОЙ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Объект исследования: формирование готовности студентов высшей школы к созданию безопасной цифровой образовательной среды

Предмет исследования: проектирования процесса формирования готовности студентов высшей школы к созданию безопасной цифровой образовательной среды

Цель исследования: спроектирование процесса формирования готовности студентов высшей школы к созданию безопасной цифровой образовательной среды

Гипотеза исследования: ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ К СОЗДАНИЮ БЕЗОПАСНОЙ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ будет успешным, если:

- проектирование содержания профессиональной подготовки студентов вуза будет производиться на основе модели его будущей профессиональной педагогической деятельности

- В качестве основных используются методы, моделирующие содержание предметной деятельности, осуществляемой в цифровой образовательной среде;

- Учебная деятельность студентов строится как поэтапная совместная самостоятельная работа, направленная на разрешение проблемных ситуаций в условиях группового общения при участии преподавателя;

- проектирование осуществляется на основе мониторинга уровня готовности студентов высшей школы к созданию безопасной цифровой образовательной среды на основе выявленных критериев и показателей ИЛИ с использованием разработанного критериально-диагностического инструментария;

Задачи исследования:

1. На основе анализа теоретической, психолого-педагогической и специальной (ИКТ) литературы раскрыть значение терминов безопасная цифровая образовательная среда, готовность, цифровая образовательная среда

2. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия успешного проектирования процесса формирования готовности студентов высшей школы к созданию безопасной цифровой образовательной среды

3. Разработать методические рекомендации проектирования процесса формирования готовности студентов высшей школы к созданию безопасной цифровой образовательной среды.

В процессе исследования используются следующие методы для проверки предложенной гипотезы и решения проблем:

 Теоретичекие: теоретический анализ литературы, опыта деятельности, синтез, абстрагирование;

 Эмпирические: проектирование, педагогический эксперимент анализ продуктов учебно-познавательной деятельности обучающихся, тестирование, метод экспертных оценок.

Теоретико-методологической основой исследования являются: Теоретические основы исследования составляют:

 исследования в сфере сравнительной педагогики, позволяющие выявить научные доводы и основные методы компаративистских исследований (Е.И. Бражник, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, И.Р. Луговская, З. А. Малькова и др.);

 работы, представляющие идеи инновационных процессов педагогической практики и образования (Е.А. Алисов, Е.И. Артамонова, М. В. Богуславский, Е.Н. Землянская, Е.С. Куракина, Л.Е. Осипенко и др.);

 исследования, определяющие возможности ИКТ в социализации и социальном воспитании учащихся в киберпространстве (Е.П. Белинская, С. В. Бондаренко, М. В. Воропаев, В. А. Плешаков и др.) и их влияние на развитие личности (В.В. Алмаева, С.В. Бондаренко, М.В. Воропаев, Н. В. Гафурова, Ю. И. Кривов, Л.С. Кругликова, Д.В. Лифинцев, С. В. Панюкова, В. И. Петрищев, В.А. Плешаков, В.В. Пустовойтов, И. В. Роберт, Г.К. Селевко, Т.И. Танцева, А.В. Федоров, Д. И. Фельдштейн, Ю.Н. Усов и др.);

Методологические основы исследования составляют:

– общенаучный системный подход (В.Г. Афанасьев, В.И. Загвязинский, М. С. Каган, В.В. Краевский и др.), предполагающий анализ цифровой среды во взаимосвязи с тенденциями развития образования как целостной системы, являющейся органичной частью общества и отражающей происходящие в нем перемены;

– компетентностный подход (И.А. Зимняя, В.А. Козырев, О.Е. Лебедев, Н.Ф. Радионова, Г.К. Селевко, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.), позволяющий рассмотреть организацию образовательной практики через целевую ориентацию учебного процесса на формирование компетентностей обучающихся.

База исследования – ФГБОУ ВО БГПУ им.М.Акмуллы 44.03.04 Профессиональное обучение «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии».

ЭТАПЫ ЭКСПЕРЕМНТА

1 ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (введение

2 этап проведение формирование

3 анализ результатов

Апробация работы.

Положения и результаты нашей работы обсуждались на заседании кафедры педагогики и социальной педагогики.

К тому же это все обождалось на следующих конференциях:

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Части моей диссертации могут быть использованы в проектировании процесса формирования готовности студентов высшей школы к созданию безопасной цифровой образовательной среды

Практическая значимость материалы могут быть использованы в реальной педагогической практике при формировании готовности студентов высшей школы к созданию безопасной цифровой образовательной среды

Положение выносимые на защиту

1. безопасная цифровая образовательная среда – это …., готовность- это…. , цифровая образовательная среда

2. педагогические условия успешного проектирования процесса формирования готовности студентов высшей школы к созданию безопасной цифровой образовательной среды:

- проектирование содержания профессиональной подготовки студентов вуза будет производиться на основе модели его будущей профессиональной педагогической деятельности

- В качестве основных используются методы, моделирующие содержание предметной деятельности, осуществляемой в цифровой образовательной среде;

- Учебная деятельность студентов строится как поэтапная совместная самостоятельная работа, направленная на разрешение проблемных ситуаций в условиях группового общения при участии преподавателя;

- проектирование осуществляется на основе мониторинга уровня готовности студентов высшей школы к созданию безопасной цифровой образовательной среды на основе выявленных критериев и показателей ИЛИ с использованием разработанного критериально-диагностического инструментария;

3. Критерии и показатели готовности студентов высшей школы к созданию безопасной цифровой образовательной среды:

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Стратегия развития информационного общества в России (до 2030 года); национальный план развития образования (до 2020 года). Внедряются новые виды профессиональной деятельности. Например, был сформулирован профессиональный стандарт "Консультант—цифровой куратор в области развития цифрового потенциала населения" [7]. Учебные заведения оснащаются компьютерной техникой, расширяется доступ в Интернет, а учителя проходят обучение в области ИКТ, что привело к расширению организации образовательной деятельности (электронное, гибридное, мобильное обучение; интеллектуальное обучение). Новый профессиональный атлас показывает быстро меняющуюся тенденцию человеческой деятельности [1]. В частности, в сфере образования прогнозируется, что спрос на такие профессии, как координатор онлайн-образовательной платформы, ведущий, репетитор и разработчик образовательных траекторий, возрастет. Такие специальности требуют междисциплинарных знаний, сверхпрофессиональных навыков и умений, в том числе навыков и умений, связанных с умением использовать электронную информацию и образовательную среду. Профессиональные стандарты педагогической деятельности в России определяют навыки учителей в использовании электронного обучения, цифрового образования и информационных ресурсов для организации учебной, исследовательской и проектной деятельности учащихся по мере необходимости [8].

Зарубежная литература также подчеркивает передовой характер современного образования. В частности, в европейском ежегодном отчете "Горизонт" указывалось, что "образовательная экосистема должна быть достаточно гибкой, чтобы поддерживать будущие практики" [14, с. 2].

Для развития профессионалов и экспертов также необходимо создать в электронной информационно-образовательной среде набор условий, отражающих различные уровни (системы) взаимодействия субъектов - конкретные практические способности, способность общаться с другими, представление о широком социальном фоне их деятельности, способность прогнозировать последствия. Что определяет, готовы ли старшеклассники создавать безопасную цифровую образовательную среду для решения образовательных проблем?

Согласно классическим законам философии и педагогики, мы можем предположить, что старшеклассники готовы использовать обширные возможности электронной информации и образовательной среды для решения образовательных задач, что является условием для дальнейшего переноса соответствующих методов деятельности в контексте решения профессиональных задач. Эта идея подробно воплощена в персональной информационно-образовательной среде, или концепции развития персональной образовательной среды [5; 10], когда речь идет о переходе от использования такой среды как средства решения образовательных задач к ее применению для решения профессиональных задач и качественному переходу задач личностного и профессионального саморазвития [4]. Что для этого делает образование? Одним из ответов является расширение пространства возможностей для освоения образовательных программ и стимулирования самообразования с помощью электронных сред, электронного и гибридного обучения. В этой связи наиболее важным является то, что выпускники должны не только овладеть передовыми информационными инструментами, но и овладеть образовательными стратегиями, такими как самостоятельное обучение [2]; обучение, основанное на опыте [3]; совместное обучение [12]. Сегодня необходимо проектировать образовательные ресурсы, в том числе электронные, таким образом, чтобы основные требования будущей профессиональной деятельности отражались в учебной деятельности студентов.

В контексте электронной среды речь идет о цифровых инструментах для образовательной деятельности. Например, А. А. Ахаян и А. Н. Сазонова указали, что в современном образовательном пространстве взаимодействие достигается с помощью специальных инструментов - современных технических средств [9]. Т. Н. Носкова предложила концепцию средств ИКТ для профессиональной деятельности учителей, которая включает три группы: инструменты, предназначенные для представления и организовать разработку тематического контента; инструменты для организации онлайн-образовательных обменов; инструменты для управления учебно-познавательной деятельностью и образовательным взаимодействием в электронной среде [6].

Исследователь Дж. Харт опубликовал ежегодный рейтинг цифровых инструментов для образования (Top Tools for Learning), который объединяет инструменты в несколько групп: образовательные, социальные, личные и профессиональные инструменты, а также инструменты разработки контента [15]. Если рассматривать этот аспект более широко, то, несомненно, в условиях развития цифровой экономики учителям потребуется освоить более широкий спектр цифровых инструментов - большие данные в образовательном анализе, Интернет вещей, искусственный интеллект, виртуальные

Использование новых инструментов в будущей профессиональной деятельности поможет студентам научиться действовать в условиях информационной неопределенности и избыточности, а также непосредственно осваивать новые вещи в процессе решения квазипрофессиональных задач. В электронной среде создаются условия для овладения видами деятельности, необходимыми в процессе непрерывного образования: сотрудничество, командная работа, критический анализ информации, распределенная сетевая деятельность, взаимопомощь, обмен опытом, рефлексия, способность самостоятельно ставить цели или переопределять цели, предлагаемые извне.

1.2. Современные методы проектирования процесса формирования подготовки старшеклассников к созданию безопасной цифровой образовательной среды (1.2. kr1）

Подготовка в широком смысле трактуется как согласие и желание осуществлять какую-либо деятельность [11]. В психологии в этом случае выделяют множество факторов: ранее приобретенные установки, знания, навыки, способности и мотивацию к деятельности, которые человек готов реализовать и применить в данный конкретный момент [13]. На основе деятельностного метода и с учетом конкретных обстоятельств личной деятельности в электронной информационно-образовательной среде может быть предложена следующая структура подготовки учащихся к решению образовательных задач, включающая несколько аспектов:

* Мотивация (интерес к содержанию деятельности в электронной среде, владение цифровыми инструментами, понимание практической значимости цифровых инструментов, используемых при решении различных типов задач — образование, профессия, жизнь-);

•Аспекты деятельности (независимость, направление действий членов группы, предпочтение действий, основанных на шаблонах, направление творчества и сложности, желание открывать что-то новое, потребность во взаимной помощи);

• Аспекты управления и самоуправления образовательной деятельностью (самоорганизация, направление наивысшего балла, позиция в рейтинге, содержательная рефлексия, необходимость обратной связи с преподавателем, понимание важности электронных рабочих наборов, необходимость совместной сетевой деятельности)

Здесь мы рассматриваем метод изучения подготовки студентов к решению образовательных задач в электронной среде, основанный на анализе их самооценки. Для получения данных был подготовлен вопросник, который включал вопросы по всем трем аспектам вышеупомянутых приготовлений. Существует несколько репрезентативных форм этих проблем. В большинстве опросов респондентам предлагалось определить важность того или иного аспекта их деятельности в электронной среде в единицах из пяти баллов. Исходя из характеристик выбора студентов, вопросы с несколькими ответами были проанализированы отдельно. В целом, использование цифровых инструментов в образовательной практике не является чем-то новым для респондентов, поскольку в процессе преподавания многих дисциплин преподаватели первого курса предоставляют студентам различные задания, которые могут быть выполнены с использованием соответствующих цифровых инструментов и интернет-сервисов: совместное редактирование онлайн-документов, использование смарт-карт для проектных планирование, создание личного веб-сайта или блога в виде электронного портфолио. Поэтому, имея некоторый опыт, студенты могут достаточно полно оценить свои предпочтения и готовность.

Опрос был проведен М. Количество студентов, участвующих в программе начального бакалавриата БГПУ им. Акмулы, составляет 40 человек.

В ходе исследования было высказано предположение, что студенты могут иметь разные профили подготовки к использованию электронной среды для решения образовательных задач. Эти профили основаны на мотивации, деятельности и функциях компонентов управления. Вообще говоря, учащиеся начальных классов не в полной мере подготовлены к использованию возможностей электронной среды для выполнения продуктивных решений образовательных задач. Хотя эта гипотеза, очевидно, "очевидна", важно глубоко изучить и проработать все аспекты готовности, особенно при проектировании среды электронного образования, вы можете выбрать свою личную образовательную траекторию и скорректировать содержание и тип образовательной деятельности.