«Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (3 уровень)»

Отсюда следует, что важнейшей заботой обучающего (матери, воспитателя, учителя) должна быть забота о том, чтобы дети как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка и постепенно проникали в их смысл. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления и развития интеллекта растущего человека. Однако если он тормозится неумелым обучением, интеллектуальное развитие ребенка задерживается. Ребенок, не усвоивший грамматического строя родного языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности. В процессе усвоения грамматических значений у детей формируются грамматические навыки.

В посвященных развитию грамматического строя речи исследованиях Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, А.М. Леушиной, С.Н. Коновалова, Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной и других отмечается, что для дошкольников с

речевым недоразвитием овладение грамматическими категориями представляет особую сложность. Пути научно-практического решения подготовки дошкольников с речевой патологией этом к обучению в условиях общеобразовательной и специальной школ рассматриваются как создание и реализация гибких программ, позволяющих формировать у детей с речевыми нарушениями знания, умения элементы и навыки в соответствии с компенсаторными возможностями каждого ребенка.

У дошкольников с ОНР (III уровень) грамматический строй имеет специфические особенности, однако, коррекционно-методических разработок направлены на формирование грамматического строя у такой категории детей недостаточно.

К началу школьного обучения у детей с ОНР удобством (III уровень) оказываются несформированы языковые средства, задерживается формирование в построении простых и сложных предложений (синтаксис); в системах склонения и спряжения, в традиционных формах словоизменения (морфологии); в средствах и способах образования слов (словообразование). Поиск новых подходов для повышения эффективности коррекционной работы по формированию грамматического компонента языка определяют актуальность исследования. Этим обуславливается выбор цели, объекта, предмета, гипотезы, задач исследования.

Цель исследования: выявить особенности грамматического строя речи у детей первой дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень), разработать методические рекомендации по коррекции грамматических нарушений.

Объект изучения: грамматический строй речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень).

Предмет исследования: развитие грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи изыскание (III уровень).

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) имеются стойкие аграмматизмы, которые препятствуют полноценному развитию связной устной речи. Для подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи (III уровень) необходимо разработать методические рекомендации логопедического воздействия, направленного на отработку операций

грамматического структурирования речевого высказывания, которое позволит оптимизировать процесс усвоения детьми практической грамматики и будет способствовать преодолению стойких вариантов грамматического недоразвития.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии.

2. Подобрать методы и приемы по обследованию грамматического строя речи детей дошкольного возраста с ОНР (III уровень).

3. Провести обследование детей и выявить особенности грамматического строя у детей дошкольного возраста с ОНР (III уровень).

4. Провести анализ констатирующего эксперимента.

5. Разработать методические рекомендации по развитию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).

Теоретико-методологическая база исследования:

- концепция речевой деятельности, как сложного системного функционального единства (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия и др.);

- исследования особенностей нарушений развития речи у детей с общим недоразвитием в работах Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;

- своеобразие развития грамматического строя при общем недоразвитии речи показано в исследованиях Н.С. Жуковой, Е.М Мастюковой, Н.В. Серебряковой.

Методы исследования:

1. теоретический: анализ логопедической, психолингвистической, литературы;

2. эмпирический: констатирующий эксперимент;

3. математический: использование математической методологии для обработки результатов.

Теоретическая значимость исследования: теоретическая часть исследования позволила обобщить представление о специфике нарушений грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень) в свете современных подходов.

Практическая значимость: составлены методические рекомендации по развитию грамматического строя речи детей дошкольного возраста с ОНР( III уровень), которые могут быть использованы в педагогической практике логопеда.

База исследования: МБДОУ «Детский сад №5 села Месягутово », Республика Башкортостан Дуванский район.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка литературы, приложения.

Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот,

использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.

В работах А. Н. Гвоздева с учетом также тесного взаимодействия морфологической и синтаксической системы языка выделяются следующие периоды формирования грамматического строя речи.[9]

I период — период предложений, состоящих из аморфных слов- корней (от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.).

Этот период включает два этапа:

1) этап однословного предложения,

2) этап предложений из нескольких слов-корней.

Первый этап I периода (1 год 3 мес. — 1 год 8 мес.). На этом кратковременном этапе ребенок использует лишь отдельные слова в роли предложения (однословные предложения). Ребенок использует только небольшое количество слов для выражения своих желаний, потребностей, впечатлений. При этом для уточнения смысла своего высказывания ребенок часто использует жесты, интонацию. Первые слова, которые употребляет ребенок, не имеют определенной грамматической формы, это аморфные слова-корни. В различных предложениях они используются в одинаковом звуковом оформлении, без изменения в различных предложениях.

В основном это существительные, которые обозначающие названия лиц, предметов, звукоподражания (бух, би-би, му, мяу), лепетные слова (ди, моко).

Второй этап I периода (1 год8мес— 1 год 10 мес.) — этап предложений из нескольких слов-корней.

На этом этапе ребенок объединяет в одном высказывании сначала два, затем три слова, т. е. в речи ребенка появляется фраза. Грамматическая связь между словами отсутствует. Ребенок связывает слова в высказывания, связывая их только интонацией, общностью ситуации. При этом слова используются в предложениях в одной и той же аморфной, неизменяемой форме. Существительные употребляются либо в именительном падеже единственного числа, либо в искаженной, неизменяемой форме. Глаголы представлены либо в неопределенной форме, либо в форме 2-го лица единственного числа повелительного наклонения (дай, ниси, пать).

Анализ детских высказываний этого этапа показывает, что дети улавливают из речи окружающих лишь общее содержание, общий смысл слова, выраженный в его лексической основе. Формально-знаковые средства языка не дифференцируются, остаются вне сферы его восприятия. Так, при восприятии различных форм слов (дом, дома, домой, домом и т. д.) ребенок воспринимает лишь общую часть этих слов (дом).

При комбинировании аморфных слов-корней ребенок еще не ставит и не может решить задачу выбора нужной грамматической формы и употребляет одинаковую форму слова в различных словосочетаниях.

II период - период усвоения грамматической структуры предложения (1 год. 10 мес. — 3 года).