«Педагогические условия развития коммуникативных способностей личности в процессе художественно- творческой деятельности в системе дополнительного образования»

Одним из перспективных направлений развития современных организаций является формирование в процессе совместной деятельности личностных качеств сотрудников. Сейчас это модно называть современным словом «тренинги», «командообразование». Здесь следует заметить, именно в процессе «совместной деятельности». А «совместная деятельность» может быть любой, в нашем случае это художественно-творческая деятельность, которая максимально способствует развитию коммуникаций, и это мы покажем в первой главе. Таким образом, развитие можно получить через совместный коммуникационный процесс, причем этот процесс должен быть коллективным, совместным, а иначе не будет коммуникаций. Причем, совместный коммуникационный процесс в контексте художественно-творческой деятельности или Арт-тимбилдинг (в переводе означает командообразование через творчество). Такие арт-тимбилдинги широко распространены, и показали свою эффективность в зарубежных странах, особенно в США. В России же ситуация не такая, данная тема достаточно широко раскрыта в системе школьного образования для малых и небольших групп, и практически не имеет эффективных методик в системе дополнительного образования для людей среднего и старшего поколения. А ведь именно они являются двигателями процесса, науки, бизнеса, экономики, социальных изменений. Сейчас все чаще люди более старшего возраста испытывают огромные трудности при общении, если испытывали их раньше, не быстро перестраиваются. Поэтому для таких личностей особенно актуально создавать некую творческую среду, способствующей максимально быстро и эффективно раскрыть личность, почувствовать свободу общения, быть открытым новому. На такой новой волне общения взрослая личность начинает по-другому смотреть на привычные вещи, на стандартные ситуации появляется новый «не стандартный взгляд». А самое главное — он начинает развиваться, и этот импульс развития передаётся окружению.

Таким образом, актуальность темы настоящей диссертации определяется проблемой снижения эффективности личностной деятельности отдельного человека в современном обществе, необходимостью глубокого исследования совершенствования и развития коммуникативных

способностей личности через совместную творческую деятельность. Мы будем исследовать развитие коммуникативных способностей отдельной личности через художественно-творческую деятельность в системе дополнительного образования как фактора повышения эффективности конкретной личности внутри организации.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики развития

коммуникативных способностей личности в процессе художественно-творческой деятельности (ХТД) в системе дополнительного образования (ДО).

Объект исследования: процесс развития коммуникативных способностей личности в процессе ХТД в системе ДО.

Предмет исследования: методы и приемы развития коммуникативных способностей личности в процессе ХТД в системе ДО.

Гипотеза исследования. Процесс развития коммуникативных способностей личности станет более эффективным, если будут учитываться следующее педагогические условия:

- создание комфортной психологической обстановки для творческой деятельности;

- системность и поэтапность художественно-творческой деятельности;

- применение метода командообразования (арт-тимбилдинг);

- профессиональные и личные качества педагога (умение вызывать интерес, умение планировать и организовывать творческую деятельность, знания основ дисциплин художественного цикла, способность к рефлексии в педагогической деятельности и др.).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи:

- разработать критерии коммуникативных способностей личности в процессе ХДТ в системе ДО;

- выявить педагогические условия развития коммуникативных способностей личности в процессе ХДТ в системе ДО;

- разработать методические рекомендации по организации процесса развития коммуникативных способностей личности в процессе ХДТ в системе ДО.

Теоретико-методическую основу исследования составили труды В.И. Байденко, который рассматривал коммуникативные способности как основную, обеспечивающую все стороны жизнедеятельности человека и

необходимую для его самореализации; идеи Л.Н. Боголюбова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Э.Ф. Зеера, М.В. Рыжакова и т.д. Некоторые исследователи рассматривали коммуникативные способности как взаимосвязь нескольких компонентов. К таким компонентам относили: коммуникативные навыки, интерактивное поведение и процесс восприятия. Данными исследованиями занимались Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, Е.С. Кузьмин, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. Они считали, что человек владеет определенным уровнем коммуникативного восприятия, которое позволяет быть в зоне «комфорта» личности, то есть обеспечивают личности комфортное, не трудное взаимодействие с окружающими. Данными авторами изучаются теоретические и практические вопросы опытно-поисковой и экспериментальной работы в образовательных учреждениях, начиная от определенной проблематики, выбора тем, уточнения исходных фактов и теоретических положений. Ими описаны приемы развития коммуникативных навыков, процесс возникновения идеи и замысла психолого-педагогического исследования, охарактеризованы основные методы поисковой работы, условия развития творчества и развития коммуникативных навыков. Но все эти исследования касаются высшей школы, обучения студентов в высших учебных заведениях. А система дополнительного образования по данному направлению отстает, и не имеет открытых, грамотных научных трудов, тем более нет апробированных и научно-экспериментально доказанных методов развития взрослой личности. В развитых зарубежных странах, почти 80% взрослого населения улучшают свои компетенции через систему дополнительного образования. В России таких цифр далеко нет, на это есть множество причин: не совершенство методологической базы, отсутствие апробаций и экспериментов,

недостаточное финансирование специальных институтов и т.д.

Методы исследования:

- сравнительный метод с целью сравнения различных подходов к коммуникативному развитию личности;

- сравнительно-сопоставительные методы (анализ, синтез, аналогия);

- активные методы (работа в творческих группах, открытое обсуждение);

- эмпирические методы (опрос);

- теоретический анализ литературы по теме исследования;

- применим моделирование и педагогический эксперимент, в который входили наблюдение, участие, поддержка, изучение исследуемых групп в ходе эксперимента.

База исследования: предприятия и юридические лица г. Уфы.

Организация и этапы исследования: данное исследование берет начало в январе 2016 года и продолжается по сей день.

На первом этапе (2016 год) - проводилась аналитическая деятельность, определялось общее направление работы, изучалось направление, изучалась литература, шли поиски решения проблемы по теме диссертации, изучались методы проведения эксперимента и рабочая группа, формировалась рабочая гипотеза, было положено начало разработке программы, осмысливались условия проведения эксперимента.

На втором этапе (2016-2018 года) - проводилась опытно-экспериментальная работа, дорабатывалась гипотеза и методика проведения эксперимента, дорабатывалась самая идея и программа, на основе полученных первичных результатов эксперимента.

На третьем этапе (2018-2020 года) - эксперимент вышел на систематический уровень проведения в ряде организаций, появились первые положительные результаты, происходила обработка новой методики, все также вносились изменения в научную гипотезу, расширяя и делая ее более адаптивной, обрабатывались общие результаты исследования, формулировались выводы, оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования: впервые планируется

исследование, посвященное разработке методических рекомендаций по формированию педагогических условий развития коммуникативных способностей личности в процессе художественно-творческой деятельности в системе дополнительного образования, где на первый план выходит сама личность, личностные особенности восприятия и развития. Научная новизна заключается в следующем:

- определено и уточнено понятие коммуникативных способностей в новой парадигме экономического и социального развития мира;

- обоснована точка зрения, что на личностный процесс развития коммуникативных способностей личности эффективно развивать через художественно-творческую деятельность;

- научно обосновано содержание предлагаемых методических рекомендаций по развитию коммуникативных способностей личности, через активные формы обучения;

- разработаны критерии оценки эффективности развития личности, на основании которых можно сделать выводы об изменениях в коммуникативных способностях личности.

Теоретическая значимость: в процессе исследования планируется теоретически доказать и апробировать технологию активного обучения, и определить педагогические условия, которые максимально будут способствовать реализации предлагаемой методики развития коммуникативных способностей личности в процессе художественно-творческой деятельности в системе дополнительного образования. Теоретическая значимость работы определяется вкладом в решение задачи развития способностей личности на протяжении всей фазы активной деятельности человека, позволяя оставаться ему быть востребованным, социально активным, психологически удовлетворенным от жизни и окружения, через целостное представление цели исследования, форм и методов исследования, достижения поставленных целей, обеспечивающих комплексное развитие коммуникативных способностей личности в процессе художественно-творческой деятельности в системе дополнительного образования.

Практическая значимость: разработано содержание и предложена методика по развитию коммуникативных способностей личности в процессе художественно-творческой деятельности в системе дополнительного образования; предложены педагогические условия, позволяющие максимально обеспечить эффективное обучение личности. Используя все это на практике и в обучении для развития коммуникативных способностей личности в процессе художественно-творческой деятельности, позволит взрослой личности стать более эффективной, открытой изменениям, сформировать новый взгляд и культуру на общение, улучшить взаимодействие с любой категорией граждан (начальство, партнеры, заказчики, коллеги) в общественной и личной жизни.

Структура исследования: исследовательская работа состоит из

введения, двух, списка использованной литературы из 40 источников, 1 1 таблиц и 4 рисунков, заключения, а также трех приложений.

Сейчас информация устаревает очень быстро, каждый день появляются новые информационные технологии, реформируются социальные и экономические системы - все это подталкивает уже взрослого человека учиться новому, первичное образование может стать не актуальным уже через 5 лет после окончания высшей школы. Взрослый человек постоянно должен наращивать и заниматься обновлением своих знаний, развивать свои навыки, компетенции, учиться быть активными по новому, постоянно узнавать что-то новое, и конечно быть креативным, творчески активным. Только так взрослая личность приобретет новые знания, вырастет эмоционально, духовно и профессионально, даст развитию всего общества и той маленькой ячейке, где находится. Возрастающая роль дополнительного образования взрослых - неоспоримый факт. Известный французский деятель П. Лангран высказал мысль, что «будущее образования, если рассматривать его в целом, и его способность к обновлению зависят от развития образования взрослых».

Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства. Дополнительное образование включает в себя общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование.

Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.