«Педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся детской школы искусств в процессе изучения курса графики»

Важнейшей проблемой современного образования признается развитие креативности, «творческости» учеников. Обычный подход к этой проблеме - сугубо прагматический: креативность, как принято считать, полезна человеку и стране, гражданином которой он является, она необходима для успешности, конкурентоспособности и т. д. На самом деле вопрос гораздо глубже. Потребность в творчестве - неотъемлемая характеристика нормально развивающегося человека, несводимая к решению каких бы то ни было частных, прагматических задач. Дефицит творчества в современной школе, отсутствие у ребенка положительного опыта свободного творчества искажают нормальный процесс становления личности. Это чревато непредсказуемыми личностными кризисами и асоциальными проявлениями, вплоть до так называемых немотивированных преступлений. Заметим также, что именно дефицит творчества является, скорее всего, главной причиной того парадоксального на первый взгляд факта, что школьная успешность детей от года к году не повышается, а снижается. Именно в области искусства ребенок может приобрести ранний, успешный и полноценный опыт творчества - порождения и осуществления собственных замыслов. Опыт, который незаменим для становления самосознания, самоощущения человека в мире и который поможет ему в будущем стать креативным в любой сфере.

Эффективным фактором активизации творческих способностей учащихся является их вовлечение в различные виды художественно-творческой деятельности, одним из которых является изобразительная деятельность. Изобразительное творчество занимает одно из первых мест среди способов творческого самовыражения молодежи, что подтверждается социологическими и педагогическими исследованиями.

В сложившихся условиях возрастает роль учреждений дополнительного образования, деятельность которых проходит в условиях совершенствования образовательного и воспитательного процессов. Вместе с тем изучение опыта работы ДХШ и ДШИ, а также результатов научно-методических поисков показало, что сегодня в профессиональной подготовке обучающихся не использован весь потенциал, имеющийся в дополнительном образовании.

В настоящее время происходит утверждение дополнительного образования в качестве полноценного и необходимого компонента российской системы образования, обусловленного комплексом конкретных социальных потребностей. Речь идет не только о запросах рынка труда, но и о фундаментальных трансформациях образования как социального феномена.

Выявление творческого потенциала детей, создание условий для их личностного развития и творческого труда являются ведущими задачами, определяющими деятельность учреждения дополнительного образования в сфере культуры и искусства.

Образовательный процесс в детских школах искусств призван удовлетворять не только познавательный интерес, но и потребность детей в общении, творчестве, самореализации. Однако анализ педагогической практики показывает, что учителя зачастую ограничиваются обучением технике выполнения художественных произведений, не развивая в учениках способности к творчеству, не в полной мере применяя развивающий потенциал интеграции искусств в образовательном процессе. Проведенный нами опрос преподавателей художественных отделений школ искусств показал, что они испытывают потребность в программах, ориентированных на творческую самореализацию учащихся, в методических рекомендациях, раскрывающих возможности развития творческих способностей учащихся как в процессе обучения, так и во внеучебной деятельности.

Учитывая результаты исследований в области способностей личности, которые понимаются как динамические, развивающиеся в определенной деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Е.П. Ильин, В. П. Озеров, Б.М. Теплов и др.), мы рассматриваем творческие способности как активность обучаемого на высоком интеллектуальном уровне (Н.А. Менчинская) и в качестве продуктивно-познавательной активности (А.М. Матюшкин).

Общеизвестно, что способности - это такое своеобразие индивидуально-типологических особенностей человека, которое позволяет ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. В рамках нашего исследования под творческими способностями учащихся мы будем понимать особенности личности, позволяющие создавать новое, никогда ранее не существовавшее, умение самостоятельно и гибко мыслить, инициативно и творчески решать профессиональные задачи в процессе выполнения основных профессиональных функций. Художественнотворческие способности включают в себя изобразительные способности, самобытность, оригинальность мышления, мотивацию, волевые качества, потребность в самореализации.

Значительный вклад в разработку проблемы саморазвития и самореализации личности внесли как отечественные, так и зарубежные ученые в области философии (И. Кант, Л. Фейербах, М. Брубер, М. Хайдеггер, К. Ясперс, Н. Л. Бердяев, В. С. Соловьев) и психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм, Карен Хорни, Э. Эриксон, К. Юнг).

Творческий аспект самореализации личности раскрывается в педагогических исследованиях В. П. Вахтерова, К. Н. Вентцеля, М. Г. Гинзбурга, П. Ф. Каптсрева, Л. И. Рувинского, В. А. Сухомлинского, В. Н. Сорока- Росинского.

В современных психологических и педагогических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эмоционально эстетического развития. В работах А.В.Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддъякова установлено, что в процессе предметно-чувственной деятельности, в том числе и рисования, ребенок учится выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме.

Теоретические и методологические особенности дополнительного образования детей освещены в работах В. В. Беловой, В. А. Березиной, А.К.Бруданова, Г.П.Будановой, Л.Н.Буйловой, В.А.Горского, Е.Б.Евладовой, А.В. Золотаревой, Н.Ю. Конасовой, М.Б. Коваль, О.Е. Лебедева, Л.Г.Логиновой, П.Н. Михайловой, Л.Е. Осиповой и др.

Анализ педагогических, психологических и философских трудов свиде-тельствует о достаточно глубокой изученности проблемы формирования творческих способностей учащихся. Однако такой ее аспект, как развитие художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности учащихся детских школ искусств в процессе изучения курса графики с учетом современных условий, остается неразработанным в плане научнометодического обеспечения образовательного процесса.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность для ДШИ послужили необходимым основанием для определения цели исследования.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся детской школы искусств в процессе изучения курса графики.

Объект исследовании - процесс обучения младших школьников изобразительному искусству в системе дополнительного образования.

Предмет исследования - педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся детской школы искусств в процессе изучения курса графики.

Гипотеза исследования: процесс развития художественно-творческих способностей учащихся детской школы искусств будет успешным, если:

- определена сущностная характеристика, разработаны критерии, показатели определения уровня художественно-творческих способностей учащихся в изобразительной деятельности;

- выявлены возможности графики как средства развития художественно-творческих способностей учащихся;

- обучение дисциплине «графика» построено на активизации таких психических процессов и компонентов мышления, как восприятие, воображение, зрительная память, образное мышление;

- использованы проблемные и игровые методы обучения (творческие

задания, упражнения на ассоциации, на создание художественного образа);

- разработаны задания, направленные на развитие творческой активности обучающихся, на самовыражение и самореализацию обучающихся с применением различных приемов и материалов;

-применена организованная система занятий вырабатывания творческой активности в течение обучения графике, которая включает поэтапную систему его формирования и соответственные каждому этапу технологии.

- осуществляется педагогическая поддержка, творческое взаимодействие, сотрудничество педагога и обучающегося;

- использован зрительный ряд (фотографии, репродукции работ художников, методические таблицы и рисунки), раскрывающий основные задачи работы;

- создана творческая эмоционально-насыщенная атмосфера на уроке графики.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования определены следующие его задачи:

1) изучить литературу по психологии творчества, восприятия, по педагогике, по методикам преподавания;

2) изучить практику обучения в детской школе искусств;

3) разработать педагогические условия развития художественнотворческих способностей учащихся детской школы искусств в процессе изучения курса графики;

4) экспериментально проверить эффективность разработанной методики на практике;

5) разработать методические рекомендации по проведению занятий по графике в ДШИ.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено содержание таких понятий, как уровень художественного развития учащихся ДШИ, художественно-творческие способности учащихся.

Практическая значимость: предложенные методические

рекомендации могут быть использованы в детских художественных школах, в художественных отделениях детских школ искусств при проведении занятий по графике.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта.

2. Эмпирические: педагогическая диагностика; социологические методы в педагогике (опрос, беседа); тестирование, педагогический эксперимент, ретроспективный анализ личной педагогической деятельности.

3. Методы статистической обработки результатов эксперимента.

Экспериментальная база исследования: МАУ ДО «Детская музыкальная школа» с. Кандры. Экспериментальная работа проводилась в течение 3,5 лет; в ней было задействовано 40 учащихся.

В сложившихся условиях возрастает роль дополнительного образования, деятельность которых проходит в условиях совершенствования образовательного и воспитательного процессов. Вместе с тем изучение опыта работы детских художественных школ (ДХШ) и детских школ искусств (ДШИ), а также результатов научных поисков ученых показало, что сегодня в профессиональной подготовке обучающихся не использован весь потенциал, имеющийся в дополнительном образовании.

В настоящее время происходит утверждение дополнительного образования в качестве полноценного и необходимого компонента российской системы образования, обусловленного комплексом конкретных социальных потребностей. Речь идет не только о запросах рынка труда, но и о фундаментальных трансформациях образования как социального феномена.

Выявление и развитие творческого потенциала детей, создание условий для их личностного развития и творческого труда являются ведущими задачами, определяющими деятельность учреждения дополнительного образования в сфере культуры и искусства.

Обновление современной системы дополнительного образования, согласно новому Закону об образовании РФ, предполагает необходимость создания таких условий, которые способны обеспечить развитие творческих способностей каждого обучающегося [75].

Система современного художественного образования также находится в стадии перемен. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная Постановлением Правительства от 29.12.2001, «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.» поставили перед собой цели модернизации образования, обеспечение инновационного характера образовательной системы, новые подходы к реализации образовательных программ, качеству обучения, организацию специализированной подготовки (профильное обучение), с ориентацией на индивидуализацию обучения[57]. О вариативности обучения, выстраивании индивидуальных образовательных траекторий, профессиональном самоопределении учащихся говорит и «Концепция развития дополнительного образования детей» от 2014 г. [49]. Здесь же в перечень мероприятий включена разработка и реализация дополнительных предпрофессиональных программ, внедрение и совершенствование современных Федеральных государственных требований к ним. Важнейшей задачей, при этом, является выявление и поддержка талантливых детей и молодежи, выработка механизма, поднимающего качество отечественного образования, сохранение единства и традиций отечественного художественного образования. В 2012 г. введен в действие новый Закон «Об Образовании», регламентирующий образовательные программы дополнительного образования. Его статьи 12, 75, 83 фиксируют обязательность, и как следствие, приоритет государственного заказа по программам предпрофессионального обучения. Таким образом, закрепился возврат к начальному профессиональному образованию на уровне закона, основными конечными целями которого являются требования к обязательному уровню освоения учебного материала, «средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее создавать условия для обучения в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования» [6]. Государственная политика в этом направлении, нормативно-правовое регулирование выражено в Федеральных Государственных требованиях. ФГТ - основа оценки качества образования - утверждены Приказом Министерства культуры РФ. Целями предпрофессионального обучения являются, прежде всего, сохранение единства образовательной системы, требований к содержанию, структуре, условиям реализации данных программ в стране, сохранение отечественных традиций художественного профессиональной педагогики.