«Развитие художественно-творческих способностей младших школьников на уроках музыки»

В настоящее время односторонний рационалистический подход к образовательной системе переживает кризис, и взоры многих педагогов и родителей обращены в сторону искусства. К сожалению, логический подход к постижению художественных явлений до сих пор сохраняет свои позиции. В педагогике вообще, в музыкальной педагогике в частности, преобладает так называемый вербально-знаковый метод, основанный на информативной подаче материала и восприятия ученика как объекта педагогического воздействия. Разумное использование этого метода необходимо. Но, формируя в первую очередь формально-логические реакции на музыку и блокируя непосредственное эмоциональное восприятие музыки, мы наносим непоправимый вред личности ребенка.

Альтернативой вербально-знаковому методу в современной педагогике являются методы обучения, делающие, акцент на самостоятельной деятельности ученика.

Новые тенденции в музыкальной педагогике можно сформулиро-вать следующим образом:

1) ориентация на дошкольный и младший школьный возраст, как наиболее благоприятный в плане развития восприятия средствами музыки;

2) опора на игровую деятельность как преобладающую в этом возрасте;

3) стремление к синтезу различных видов искусства.

Первый, кто затронул вопрос о воспитании средствами музыкального искусства, был Платон, продолжателями его идей стали Ж.-Ж. Руссо, Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А. Г. Рубинштейн, Г. Я. Ломакин, П. И. Чайковский.

Очень многое было вложено в развитие педагогических проблем, связанных с музыкальным воспитанием, педагогами первой половины прошлого столетия: А.В. Луначарский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев, Н.Е. Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучение и воспитание детей, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» – Н.Л. Гродзенской, М.А. Румер, Н.И. Сау, Д.Б. Кабалевским – продолжали теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. Источником развития педагогики, в частности, музыкальной системы образования, служит опыт педагогов-новаторов Ю.Б. Алиева, Н.А. Терентьевой, Е.И. Юдиной, М.А. Петровой и др., предлагающих оригинальные идеи по развитию и углублению системы музыкального образования в современных условиях на основе творческого восприятия музыки.

Большой вклад внесли в развитие педагогики, в частности и в музы-кальную систему образования, педагогические, эстетические и психологические труды С. Л. Рубинштейна, Л.С. Выгодского, Б.М. Теплова, В.И. Петрушина, П. Торенса, К. Тейлора. В процессе нашего исследования проблемы отслеживается явное противоречие музыкального образования на современном этапе. Мы столкнулись с тем, что до сих пор не сложилось целостное представление о роли творчества в воспитании и формировании личности ребенка. Актуальность проблемы, её практическая значимость недостаточная теоретическая и методическая разработанность определили тему исследования: «Развитие художественно-творческих способностей младших школьников на уроках музыки».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально определить педагогические условия развития художественно-творческих способностей младших школьников.

Объект исследования – процесс музыкального образования школьников.

Предмет исследования – содержание, формы и методы развития художественно-творческих способностей младших школьников на уроках музыки.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами определена гипотеза, согласно которой развитие художественно-творческих способностей детей на уроках музыки будет наиболее успешным, если:

1. Определить педагогическую ценность проблемы развития художественно-творческих способностей младших школьников для современной системы общего музыкального образования.

2. Выявить педагогические условия развития художественно- творческих способностей младших школьников на уроке музыки.

Для реализации гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить историко-теоретические основы проблемы формирова-ния и развития художественно-творческих способностей младших школьников средствами музыкального искусства.

2. Изучить передовой педагогический опыт по проблеме.

3. Определить педагогические условия развития художественно- творческих способностей младших школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе с учетом их психолого-возрастных и личностных особенностей.

4. Разработать методические рекомендации по дальнейшему совер-шенствованию системы музыкального образования младших школьников на основе развития их художественно-творческих способностей.

Методологической основой исследования являются:

 общефилософские, общепедагогические идеи о роли культуры как источнике формирования содержания образования и значимости педагога-музыканта в становлении высоко духовной нравственно-эстетической и гармонически развитой личности;

 психолого-педагогическая теория музыкальной деятельности де-тей;

 концепция о социальных функциях музыкального образования, музыкально-педагогическая теория о возрастных и личностных качествах ребенка в процессе развития музыкальных способностей;

 идеи демократизации, гуманизации, гуманитаризации и диффе-ренциации образования и воспитания в музыкально-педагогической теории и методике музыкально-эстетического воспитания детей.

Для решения поставленной проблемы использовались следующие теоретические и эмпирические методы:

1) изучение и анализ литературы в области общей и музыкальной педагогики, психологии;

2) целенаправленное педагогическое наблюдение;

3) анализ передового педагогического опыта;

4) анкетирование учащихся;

5) статистическая обработка полученных данных.

Практическая значимость работы заключается в том, что изученные и обобщенные теоретические материалы по проблеме исследования в истории, теории и практике отечественной музыкальной педагогике и выработанные на их основе методические рекомендации могут быть использованы в системе подготовки и повышении квалификации музыкально-педагогических кадров, в практике работы учреждений образования и культуры.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

При определении понятия «талант» подчеркивается его врожденный характер. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом. Иными словами, талант – это врожденные способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов также подчеркивается, что талант (talanton) –выдающееся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень выраженности таланта.

Из сказанного можно сделать вывод, что способности, с одной стороны, одаренность и талант, с другой, выделяются как бы по разным основаниям. Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности и одаренность проявляются в успешности деятельности.

В отечественной психологии, прежде всего в трудах С. Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова, сделана попытка дать классификацию понятий «способность», «одаренность» и «талант» по единому основанию – успешности деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологи-ческие особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность – как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности. Иногда способности считают врожденными, «данными от природы». Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков [38, с. 53].

Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности орга-низма. К ним относятся, прежде всего, особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-таки от характера и требований ные методы обучения и овладевает педагогическим мастерством.

Однако, беда в том, что современная психологическая наука анали-тична.

За задатками (анатомо-физиологическими возможностями человека и способностями, отвечающими узкому кругу требований конкретной дея-тельности) не видно реального действующего человека.

Таким образом, потенциально из задатков человека может быть соз-дано столько работающих способностей, сколько существует каналов связи между окружающей средой и человеком с его внутренним миром. Однако реально количество способностей зависит от организации учения и деятельности человека. Иллюстрацией может послужить такой простой пример: у человека существуют мышцы, которые могут шевелить ушами, но реально делать это умеет один из тысячи, у всех остальных этот задаток (потенциальная нереализованная способность). Многие люди страдают отсутствием звуковысотного слуха и т. д.

1.2. Историко-теоретические основы проблемы развития художественно-творческих способностей младших школьников средствами музыкального искусства

Сегодня в современную эпоху модернизации образования мощь государства определяется, прежде всего, количеством высококвалифицированных специалистов, творчески относящихся к своему делу, перед школой встает задача – воспитать всестороннюю, гармоничную, творческую личность. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая «чувствительность» этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности гармоничного развития ребенка. Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного воспитания. Неразрывное единство идейно-мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития. Все это в полной мере относится к музыкальному искусству и школьным урокам музыки. Именно уроки музыки могут способствовать развитию художественно-творческих способностей у учащихся младших классов. Приобщение к музыке – это воспитание внутренней гармонии. Едва ли можно лучше описать значение музыки для человека, чем этими словами Конфуция (551 – 479 до и.э.). Так как гуманность не предполагает ничего, кроме гармоничного развития всех интеллектуальных и эстетических качеств, придающих человеку характер человечности, то в этом смысле можно было бы и сказать: «Приобщение к музыке – это воспитание подлинного гуманизма» [4, с.129]. И действительно, среди всех искусств музыка, точно так же, как и религиозная вера, благодаря соединению всех фундаментальных, этических, моральных и эстетических ценностей, способна создать гар-монию как выражение внутреннего состояния души. Древние греки первые в истории создали теорию воспитания, построенную на принципах гармонии и всесторонности. Эти принципы развивали в политико-этических трактатах Платон и Аристотель.