«Индивидуальный подход как средство развития художественно-творческих способностей учащихся на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования.»

В связи с этим, возникла проблема: как организовать учебный процесс так, чтобы развить у обучающихся художественные навыки и умения, повысить их творческие способности, развить чувство прекрасного, сформировать эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, при этом, сохранив и развив индивидуальные особенности каждого.

Цель исследования: теоретически обосновать и затем экспериментально проверить на практике уровень развития художественно-творческих способностей через индивидуальный подход к обучающимся на занятиях изобразительного искусства.

Объект исследования: процесс обучения детей изобразительному искусству.

Предмет исследования: методы, приемы и условия развития художественно-творческих способностей обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Гипотеза исследования: процесс развития художественно-творческих способностей учащихся средствами индивидуального подхода в обучении изобразительному искусству будет успешным при соблюдении следующих условий:

- если весь процесс детского творчества, включающий в себя теоретическую, практическую и учебно-познавательную деятельность, а также содержание, формы и методы проведения учебных занятий будут направлены на развитие ученика, как личности, путем преобразования его личного опыта, как важного источника собственного развития;

- творческий потенциал подростков в современных условиях обеспечивается ориентацией педагогического процесса на развитие воображения, обучение, приемы изобразительного искусства;

- учебно-воспитательный процесс развития художественно-творческих способностей подростков в процессе уроков изобразительного искусства в системе дополнительного образования будет организован как специальная художественно-творческая деятельность, направленная на формирование у подростков художественных знаний и умений, составляющих технику рисования;

- если содержание программного материала будет выстроено не только с учетом возрастных особенностей обучающихся, имеющихся у них знаний и умений, но и будет давать обучающимся право выбора практических заданий, разных по уровню сложности. Тогда повышенная склонность обучающихся к изобразительной деятельности будет являться показателем эффективности индивидуального подхода в обучении изобразительному искусству.

С учётом поставленной гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить литературу по истории искусства, методике его преподавания, педагогике, психологии.

2. Разработать педагогические условия развития художественно-творческих способностей учащихся в процессе урока по изобразительному искусству.

3. Разработать методические рекомендации по проведению занятий по изобразительному искусству в системе дополнительного образования.

4. Определить уровни сформированности знаний и умений у обучающихся, обосновать систему развития художественно-творческих способностей в условиях современных образовательных технологий.

5. Экспериментально апробировать и теоретически обосновать эффективность и качество педагогических методов, принципов, средств, форм и условий развития художественно-творческих способностей обучающихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

На необходимость учета индивидуальных особенностей в обучении детей изобразительному искусству указывали в свои трудах ведущие педагоги-художники: Н.С Боголюбов, Д.И.Воробьев, Н.А Ветлугина, Л.С. Выготский, Р.К Кубышкина, Б.С. Мейлах, Н.Н. Ростовцев, Б.М Неменский и другие. Ведущей идеей исследовательской работы явилась идея личностно-ориентированного подхода по И. С.Якиманской.

У И.С. Якиманской образовательный процесс строится на диалоге «ученик-учитель». Причем обязательно учитывается индивидуальное кредо ученика.

Вклад в развитие художественно-творческих способностей внесли известные зарубежные: А. Фарьер, Э. Кей, и отечественные педагоги: В.А. Левина, Р.С. Немова, Б.М. Теплова, А.А. Мелик-Пашаев.

Проблемы развития творческих способностей подростков нашли своё отражение в трудах: М.В. Богомоловой, О.А. Калимуллиной, Л.В. Мальцевой, С.В. Радостевой.

Современные педагогические проблемы художественного образования анализировали П.П. Чистяков, К.А. Кравченко.

Теоретическая значимость заключается в следующем:

1. Уточнены понятия «индивидуальный подход» для подростков, обучающихся в системе дополнительного образования.

2. Определены компоненты и критерии сформированности развития художественно-творческих способностей подростков в системе дополнительного образования.

3. Предложены рекомендации педагогических условий для развития художественно-творческих способностей подростков в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования выражается в возможности использовать разработанный рекомендательный комплекс заданий как вспомогательную работу для осуществления развития художественно-творческих способностей подростков в системе дополнительного образования.

Методы исследования: теоретические: анализ научных психолого-педагогических и методических источников по исследуемой проблеме; эмпирические: тестирование рисованием на свободные или заданные темы для выявления проблем зрительной памяти, воображения, восприятия форм, цвета, а так же индивидуальные беседы и анализ учебно-творческих работ; наблюдение за работой учащихся, беседа, анкетирование, работа в творческих группах, творческий практикум, диалог учащихся с преподавателем, проведение мастер-классов.

База исследования: ФГБОУ ВО «БГПУ им. М.Акмуллы»

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована совокупность педагогических (организационно-методических, социально-педагогических, индивидуально-творческих) условий развития творческих способностей подростков через индивидуальный подход к обучающимся, в процессе занятий изобразительным искусством, в системе дополнительного образования.

- обоснованы критерии (культурно-образовательный, эмоционально-ценностный, коммуникативный, творческо-деятельный), соответствующие им показатели и уровни (высокий, средний, низкий) развития творческих способностей подростков через индивидуальный подход к обучающимся, в процессе занятий изобразительным искусством, в системе дополнительного образования.

- обоснована, разработана и апробирована педагогическая модель развития творческих способностей через индивидуальный подход к обучающимся в процессе занятий изобразительным искусством, в системе дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность развития художественно-творческих способностей подростков в системе дополнительного образования представляет собой совокупность педагогических воздействий на сознание, чувства, поведение и творческие способности личности на основе ее добровольного включения в индивидуальные формы познавательной и практической деятельности с целью выработки знаний по изобразительному искусству, художественно-творческих способностей, нравственных ценностей и коммуникативных качеств.

2. Модель развития художественно-творческих способностей подростков в системе учреждений дополнительного образования направлена на обеспечение, в процессе дополнительного образования, системно, поэтапно и технологически выстроенных взаимодействий педагога и учащихся. На повышение уровня художественно-творческих способностей подростков по показателям: эмоционально-ценностного отношения к традициям, теоретической осведомленности в области изобразительного искусства, способности к социально-нравственному общению и творческому созданию новых сюжетов и художественных образов в художественном рисовании в области дополнительного образования, способности к самостоятельному применению приобретенных знаний и опыта.

3. Программа обучения технологической организации процесса развития художественно-творческих способностей подростков средствами индивидуального подхода в системе учреждений дополнительного образования в ходе реализации содержания трех этапов: I - вводного (познавательно-информационного и ценностно-ориентирующего); II - закрепляющего (социально-коммуникативного и коллективно-творческого); III - итогового (индивидуально-творческого и корректирующего), усвоение учащимися системы знаний в области декоративного рисования, навыков взаимодействия в коллективном творчестве, развитие индивидуальных творческих способностей посредством создания художественных образов в рисовании, умение самостоятельно использовать приобретенные знания и опыт в художественно-исполнительской деятельности.

4. Методические рекомендации, которые обеспечивают эффективность процесса применения индивидуального подхода, как средства развития художественно-творческих способностей подростков в системе дополнительного образования, включают в себя: организационно-методическое обеспечение педагогом художественного содержания познавательной и практической деятельности учащихся; социально-педагогическую поддержку и взаимодействие педагога с учащимися в процессе творческой деятельности коллектива; активное индивидуально-творческое участие подростков в процессе теоретического изучения, эмоционально-ценностного осмысления и создания художественных работ по изобразительному искусству.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные теоретические положения и отдельные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры изобразительного искусства художественно-графического факультета. По теме исследования опубликованы две статьи: в материалах VIII Всероссийской научно-практической конференции (Бирск, Уфа 2019 г.) с.98-102 и следующая в журнале «Вестник БГПУ им. М.Акмуллы» №3 (56) 2020 г. С.72-76.

Личное участие автора заключается в проведении научно-теоретического анализа развития художественно-творческих способностей подростков средствами индивидуального подхода в системе дополнительного образования, разработке и обосновании методических рекомендаций, которые способствуют развитию художественно-творческих способностей; в непосредственной организации констатирующего эксперимента на всех его этапах.

Структура исследования включает в себя введение, две главы и заключение. Завершает работу список использованной и цитируемой литературы, интернет-источники, а также приложения с таблицами и рисунками.

Достижение поставленной цели предполагает решение ряда задач:

- научить владеть средствами художественной выразительности;

- научить составлять законченную композицию по эскизам и выполнять ее разными изобразительными средствами;

- формировать интерес к изобразительному искусству;

- углубить и расширить знания о некоторых приемах работы в творческой деятельности.

- формирование нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни;

- формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности;

- формировать чувство самоконтроля, взаимопомощи.

- развитие у детей фантазии, образного мышления;

- формировать эстетический и художественный вкус;

- содействовать формированию всесторонне развитой личности.

Дополнительная образовательная программа в области изобразительных искусств дает возможность педагогу непрерывно расширять и постоянно дополнять ее творческими заданиями. Расширение круга и возрастающая сложность программы дает возможность учащимся начать понимать специальные художественные термины, поможет научиться определять основные виды искусства. Особенное значение предается умению определить материалы выполнения, прививанию технических навыков (вырезание, наклеивание, лепка, работа с гуашью, работа в технике акварели). Необходимо в процессе освоения образовательной программы дать понимание основ орнамента (симметрия, ритм повторение элементов, чередование, и т. д.). Занятия с ребятами проводятся по всем видам рисования (с натуры, тематические, декоративные и т.д.). Задания предлагаются от простого к более сложному. Игровой момент помогает изучению формы, ее составных частей, пропорции, характера.

Однако, в сфере дополнительного образования далеко не все занятия с детьми ставят именно обучающие задачи. Среди других видов занятий можно было бы назвать общеразвивающие и воспитательные занятия, которые в приоритете ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка. Например, к таким занятиям можно отнести занятие-диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные коллективные творческие дела. Кроме того, довольно часто педагог организует специальные занятия (в рамках учебного расписания), направленные на формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. К примеру, «огоньки» и коллективные праздники. Эти занятия тоже предполагают образовательные задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с учебным предметом. Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе. Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий: поднять и поддержать у обучающихся интерес к той или иной направленности, повысить эффективность обучения.

Занятия в системе дополнительного образования всегда предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны его обучающихся. В связи с этим, самым главным являются содержание, средства и формы.

Для гармоничного развития ребенка очень важно, что его творчество дает возможность выражать эмоциональное отношение к миру, чего дети зачастую лишены в привычном течении жизни, особенно в современном компьютеризированном мире.