«Научно-методическое сопровождении лингвистически одарённых школьников в обучении иностранным языкам»

Не смотря на солидный объем научных исследований, научно-методическое сопровождение одаренных детей не получает широкого внедрения в образовательную практику. Анализ опыта общеобразовательных организаций показывает недостаточность научно-методического обеспечения в организации сопровождения одаренных детей в процессе обучения иностранным языкам. Возникают противоречия: между объективными требованиями общества в талантливых людях, между потребностью в практической реализации развития одаренных детей и отсутствием необходимых научно-методических рекомендаций по отбору содержания и структурирования работы учителя при организации выявления и сопровождения лингвистически одаренных детей, а также педагогической технологии, которая обеспечила бы систему работы с одаренными детьми.

Таким образом, необходимость устранения указанных противоречий обуславливает проблему исследования, состоящую в разрешении ряда противоречий между: возрастающим запросом общества в одаренных личностях и недостаточной организации системной работы по научно-методическому сопровождению обучения лингвистически одарённых детей; проблемами в профессиональной подготовке учителей к работе с одаренными детьми, и необходимость ответа на вопрос: каковы теоретико-методологические основы и технологии организации научно-методического сопровождения одаренных детей в процессе обучения иностранным языкам.

Степень разработанности. Теоретико-методологическую основу исследования составили научные положения и идеи педагогов- исследователей, психологов, ученых-лингвистов, авторов специальных работ по проблеме обучения одаренных детей:

- обобщенные результаты исследований по проблемам одаренности (Б.Г. Ананьев, Г. Айзенк, Д.Б. Богоявленская, Л.С.Выготский, Н.Д. Левитов, В.П. Озеров, А.И. Савенков, Б.М. Теплов, М.А. Холодная, В.С. Юркевич);

- о современных концепциях личностно-ориентированного образования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков);

- теоретические положения педагогики и психологии, концепции педагогического обеспечения образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, М.М.Махмутов, П.И. Пидкасистый, Н.Ф.Талызина, Д.Б. Эльконин и др.);

- способы, методы, подходы выявления одаренности (Д.Б.

Богоявленская, Н.Б. Шумакова, Н.Б. Щебланова, В.С. Юркевич и др.);

- положения по общей методике обучения иностранному языку (А.И. Алпатова, П.Я. Гальперин, Н.С. Калейник, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, О.Д. Митрофанов, Е.И. Пассов, А.Ю. Попов, И.И. Ревзина,).

В соответствии с выявленной проблемой была выбрана тема исследования: «Научно-методическое сопровождение лингвистически одаренных школьников в обучении иностранным языкам».

Объект: процесс обучения иностранным языкам лингвистически одаренных школьников.

Предмет: научно-методическое сопровождение лингвистически одарённых школьников в обучении иностранным языкам.

Гипотеза исследования основывается на утверждении, что научно-методическое сопровождение лингвистически одаренных школьников иностранным языкам будет эффективным, если:

- данное сопровождение выстроено с учетом его сущностных характеристик на основе личностно-ориентированного образования;

- научно-методическое сопровождение лингвистически одаренных школьников иностранным языкам рассматривается как педагогическая система согласно разработанной модели научно-методического сопровождения современного образовательного процесса, включающей все её компоненты: принципы, содержание, методы, формы и средства работы с одаренными школьниками;

- обеспечивается реализация основных направлений и содержания научно-методического сопровождения в процессе обучения одаренных школьников;

- состояние изменений одаренных школьников отслеживается на основе выявленных критериев и показателей одаренности школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать научно-методическое сопровождение лингвистически одаренных школьников в обучении иностранным языкам.

В соответствии с поставленной целью и для проверки гипотезы ставились и решались следующие задачи исследования:

- провести теоретический анализ литературы по определению одаренности школьников, видов одаренности, критериев экспертной оценки ёё признаков, показателей лингвистической одарённости, методик выявления лингвистической одаренности;

- выявить особенности обучения лингвистически одаренных детей иностранным языкам;

- определить направления и содержание научно-методического сопровождению лингвистически одаренных детей в процессе изучения иностранных языков;

- экспериментально апробировать научно-методическое сопровождение лингвистически одаренных школьников в обучении иностранным языкам;

- разработать рекомендации по научно-методическому сопровождению лингвистически одарённых школьников в обучении иностранным языкам;

- разработать индивидуально-образовательную траекторию научно-методического сопровождения лингвистически одарённых детей.

Методы исследования представлены совокупностью теоретических и эмпирических способов научного познания, применяемых в современной педагогике. Из системы общетеоретических методов применялись: анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и другие. Среди эмпирических методов центральное место отводилось педагогическому эксперименту в его констатирующем и формирующем вариантах. Кроме того, в данную группу входили наблюдение, анкетирование, тестирование учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования интервьюирование, изучение результатов деятельности педагогов и учащихся, анализ нормативных документов, экспертная оценка и самооценка. Для количественной обработки данных применялись статистические методы.

В своей работе мы применяли не только методы наблюдения, но и активно использовали различные тестирования по выявлению различных способностей. Использовали наставнические программы, а также индивидуальный маршрут сопровождения одаренного ребёнка, который включает в себя результаты индивидуальной психолого-педагогической диагностики, созданные условия для развития способностей, особенности взаимодействие с семьей, планирование и организация деятельности ребенка, оценка и анализ результатов деятельности ребенка.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: исходными методологическими принципами, комплексом методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; широтой и разносторонностью экспериментального исследования; строгой аргументированностью теоретических выводов; результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации; статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа; научной чистотой и строгостью применения научного понятийного аппарата; личным опытом организации обучения иностранному языку в учреждениях дополнительного образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выделены и обобщены ключевые особенности в работе учителя английского языка по выявлению, сохранению и научно-методическому сопровождению лингвистически одаренных школьников, разработана индивидуально-образовательная траектория научно-методического сопровождения лингвистически одаренных детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- рассмотрены теоретико-методологические основы развития одаренных детей в процессе обучения иностранным языкам;

- обобщен научно-методический материал по сопровождению лингвистически одаренных детей в процессе обучения иностранным языкам.

Практическая значимость исследования состоит в том, что данная работа может быть полезной учителям иностранных языков, поскольку в ней разработаны методические рекомендации по организации сопровождения лингвистически одаренных детей, полученные результаты и материалы исследования могут быть использованы при изучении феномена одаренности и творчества; в подготовке учителей английского языка к работе с одаренными детьми.

Опытно-экспериментальной базой исследования стало муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Лицей № 1 им. Ф. Булякова с. Мишкино Муниципального района Мишкинский район Республики Башкортостан.

Исследование проводилось в три этапа начиная с 2018 года:

Первый этап (ноябрь 2018 -январь 2019 г.г.)- подготовительный. В этот период анализировалось состояние научной разработанности проблемы одаренности детей школьного возраста, изучался опыт психолого-педагогической работы школьных педагогов с одаренными детьми; определялась теоретическая и эмпирическая база исследования; формулировались цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачи; разрабатывалась программа и методика исследовательского поиска.

Второй этап (январь 2019 - апрель 2020 г.г.) - основной. Анализ состояния и перспектив организации системной работы по научно-методическому сопровождению обучения одарённых детей иностранным языкам.

Третий этап (апрель 2020 - ноябрь 2020 г.г.) - заключительный. Данный этап включает обобщение и анализ полученных данных, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, оформление результатов проведенного исследования.

Апробация и внедрение результатов основных положений исследования осуществлялись через выступление на: 1) межрегиональной научно-практической конференции XIX Межрегиональной научно-практической конференция «Система непрерывного образования: школа- колледж-вуз» (г. Уфа, 16 апреля 2019 г) и публикацию статьи в сборнике по материалам данной конференции [23], 2) Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Духовный мир мусульманских народов Евразии. М. Акмулла - великий башкирский просветитель XIX в.» (XIV Акмуллинские чтения, г. Уфа, 24 октября 2019 г) и публикация статьи в сборнике по материалам данной конференции [24]. Есть публикация статьи в сборнике статей по материалам XXIX Международного научно-исследовательского конкурса «Лучшая научная статья 2019» [25], г Пенза, на страницах сайта «Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU». Было сделано публичное выступление на VII Международном фестивале языков народов в Республике Башкортостан, г. Уфа, 17 декабря 2019 г. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры филологических дисциплин и на педагогическом совете МБОУ Лицей № 1 им. Ф. Булякова с. Мишкино МР Мишкинский район РБ.

Интерес к одарённым людям начал проявляться в эпоху Возрождения. Именно в эту эпоху появились очень талантливые во многих сферах деятельности личности, такие как Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Вильям Шекспир, Мишель Монтень, Франческо Петрарка, Эразм Роттердамский, Николай Коперник, Николо Макиавелли, Данте Алигьери, и много других талантливых личностей. Вот тогда и начали задаваться вопросом «А что такое гениальность и талант?». Но философы эпохи Возрождения не задумывались над вопросом: «Откуда в человеке появляются эти способности? Почему появляется гений?».

Только в 18 веке появились труды ученых, в которых говорилось о гениальности как о внутренней творческой способности личности. Учёные (Вольтер, Жан Жак Руссо, Цени Дидро и другие) эпохи Просвещения усомнились в том, что гениальность имеет божественное происхождение.

Они считали, что, все люди рождаются с одинаковыми способностями, и только жизненные обстоятельства делают всех разными.

На рубеже 19 и 20 веков произошел поворот в концепции об одарённости. Известный английский ученый Фрэнсис Гальтон (1822-1911) в своей книге «Наследственность таланта, ее законы и последствия» попытался доказать что выдающиеся способности (гениальность) человека это результат действия его наследственных факторов, то есть одарённость - это врожденный фактор.

В начале 20 века с развитием такой науки как «тестология», которая связана с именем французского психолога Альфреда Бине (1857-1911), появилось осознание, что вся одарённость сводится к интеллекту. С этим связано появление термина «интеллектуальная одаренность».

Методики, которые использовал А. Бине, получили широкое распространение как средство определения и выявления. В концепции одарённости А. Бине подчеркивалась высокая значимость средовых факторов. В 1912 году немецкий ученый Вильям Штерн (1871-1938) ввел понятие коэффициента интеллекта (IQ).

Последователи тестового метода (Р. Мейли, Л. Термен, Дж. Равен, Р. Амтхауэр и Л. Перлоуз) считали, что интеллектуальная одаренность во многом зависит от воспитания, условий получения образования, жизненного уровня и других факторов в жизни ребенка.

До середины XX века одарённость определяли исключительно по специальным тестам интеллекта (IQ). Однако эта практика вызывала много споров, и теория Бене подверглась критике и была дискредитирована.

А.И. Савенков в своей работе утверждает, что вычисленный, на основе результатов ответов по специальным тестам коэффициент интеллекта, является мало полезным в педагогической практике и в особенности как основание для прогнозирования будущих достижений. А многолетние долговременные исследования показывают, что высокий коэффициент интеллекта, проявленный в детстве, не говорит о том, станет ли ребенок проявлять эти способности и во взрослой жизни. Американский учитель и психолог Элис Пол Торренс был одним из первых практиков, обнаруживших это несоответствие. Он пришел к выводу, постоянно наблюдая за своими учениками, что показатели - учебная успешность и высокий интеллект - не являются обязательными гарантами жизненных успехов в будущем. Он разработал методики для выявления творческих способностей детей, которые получили название «тесты креативности».

Для процедуры выявления одарённости, составления программ обучения одаренных детей очень удобной явилась модель одаренности Дж. Рензулли. Ее называют «трехкольцовой», потому, что три пересекающихся компонента: интеллектуальные способности, мотивация, креативность - образуют экспозицию одаренного индивида.

Л.С. Выготский рассматривал одаренность как «способность к творчеству, обусловленную генетически (наследственностью),

развивающуюся в соответствующей деятельности или деградирующей при ее отсутствии». Он считала, что если талантливому человеку не оказывать поддержку, он утратит свой творческий потенциал; если же талант развивать, можно получить гения.