«Тестирование как форма обучения иностранному языку»

Роль тестирования постоянно растёт, интерес к тестированию объясняется тем, что помимо своей основной функции – контроля, оно может служить средством диагностики трудностей языкового материала для учащихся, мерой определения качества обученности и способом прогнозирования успешности или неуспешности обучения. Тестовая форма контроля отличается объективностью измерения результатов обучения, поскольку они ориентируются не на субъективное мнение преподавателя, а на объективные эмпирические критерии. Также очень важным является то, что итоговая школьная аттестация, а именно, Единый Государственный Экзамен проводится в форме тестов, к которым, безусловно учащихся необходимо готовить. Этим и обуславливается актуальность выбранной темы.

Оптимизация процесса подготовки к тестированию заключаются в усилении обучающей функции тестирования, ориентации на учебно-воспитательный процесс, а не только на результат, за счёт оказания педагогической поддержки обучающимся, индивидуализации процесса подготовки, расширения методического обеспечения подготовки к тестированию, формирования у обучающихся положительной учебной перспективы.

По мнению многих исследователей, тестирование является самым перспективным для создания системы контроля, отвечающей требованиям, выдвигаемым современной системой образования. Педагогическое тестирование занимает важное место в современной методике преподавания, оно является предметом исследования многих специалистов таких как, Бахман Л.Ф., Конышева А.В., Миролюбов А.А., Пассов Е.И., Рахманова И.В., Цетлин В.С. и др., так как в нём кроются разнообразные и далеко не исчерпанные возможности воспитывающего обучения.

Объектом нашего исследования является организация контроля в обучении иностранному языку.

Предмет исследования – тест как форма контроля в обучении иностранному языку.

Целью настоящей работы является изучение методики организации тестового контроля.

Для реализации данной цели необходимо было решить следующие задачи:

1) выявить особенности организации контроля в обучении иностранному языку;

2) определить объекты контроля;

3) изучить функции, виды и формы контроля;

4) рассмотреть тестирование как одну из форм контроля;

5) провести сравнительный анализ сборников тестовых заданий современных УМК.

6) разработать тестовое задание

Для выполнения задач были использованы следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ специальной литературы.

2. Изучение опыта работы учителей и методистов.

3. Сравнительный анализ УМК по английскому языку.

Структура исследования включает введение, три главы, выводы по каждой главе, заключение, список использованной литературы и приложение.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его объект, предмет, формулируются цели и задачи.

В первой главе рассматриваются «Теоретические основы организации контроля», исследуются особенности организации контроля в обучении иностранному языку и изучаются функции, виды, формы и объекты контроля.

Во второй главе рассматриваются «Особенности организации тестирования в обучении иностранному языку», исследуется определение понятия «тестирование», описываются преимущества и недостатки тестов в процессе обучения иностранному языку.

Третья глава посвящена анализу сборников тестовых заданий современных УМК. Заключение содержит выводы по результатам проведённого исследования. Список использованной литературы содержит 53 наименований источников, в том числе 4 из них на иностранном языке. В приложение включены ксерокопии материалов проанализированных учебников, а также примеры тестовых заданий различных видов и форм.

И. А. Цаттурова пишет о тесте так: «тест - это централизованный, формализованный письменный контроль, который даёт возможность определить основные параметры качественного и количественного состояния обученности учащихся на каждом этапе обучения» [Васильев 1999].

Э. А. Штульман считает тест методом эксперимента и приводит следующее опредление теста: «методический тест - это контрольное задание, проводимое в равных для всех условиях, длительность и характер которого строго соотнесены с объективными факторами и результаты выполнения которого подвергаются количественной оценке, являясь показателем определённых итогов учебного процесса к моменту данного теста» [Елухина 1999].

И. А. Рапопорт считает самым тщательно подготовленная в соответствие с определёнными разработанными правилами, прошедшая предварительную экспериментальную проверку и специальную процедуру для её улучшения, имеющая достаточные характеристики своей эффективности совокупность вопросов и заданий [Рапопорт 2007].

Таким образом, чаще всего под тестом понимается подготовленный в соответствии с определёнными требованиями комплекс заданий, которые предварительно были апробированы для определения его качества и позволяющий выявить у тестируемых степень их лингвистической и коммуникативной компетенции, результаты которого можно оценить по установленным критериям [Васильев 1999].

Тестовое задание - это минимальная составляющая единица теста, Тестовое задание предполагает определённую вербальную или невербальную реакцию тестируемого и создает для него определенную лингвистическую и экстралингвистическую ситуацию, которую принято называть тестовой ситуацией. Тестовая ситуация представлена стимулом задания, которая в свою очередь делится на вербальное и невербальное, то есть наглядное. Основным в тестовом задании или текстом задания является вербальный. Ответ тестируемого также можно разделить на вербальный и невербальный. Вербальный ответ в свою очередь бывает выборочным или избирательным. Зарубежная педагогика тестом называет любую форму формального оценивания в любой сфере языка, при условиях, обеспечивающих оценивание личностных достижений в любой области.

Российский учёный В.А.Коккота даёт более полное, на наш взгляд определение теста. Тестом он считает подготовленный в соответствии с определёнными требованиями комплекса заданий, который прошёл предварительную апробацию с целью определения его качественных показателей и предусматривает выявления у тестируемых степени их языковой (лингвистической) компетенции [Коккота 2012].

С.Ермоленко сужает данное понятие до короткого задания, которое охватывает материал определенного раздела курса и требует характеристики языковых явлений [Банкевич 2001].

Близок к данной точке зрения М. В. Ляховицкий, который тестом определяет «стандартизированное контрольное задание, проводимое в равных условиях для всех учащихся с целью получения количественных показателей о состоянии учебного процесса или учебной деятельности в точно зафиксированный во времени момент» [Ляховицкий 2008].

С.И.Воскерчян тестом называет кратковременное, технически просто обоснованное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддаётся количественному учёту и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого. Г.В.Барабанова определяет тест как совокупность вопросов и заданий, предъявляемых тестируемым с целью определения уровня сформированности языковых навыков и речевых умений [Азаровская 2002].

Таким образом, методисты считают, что суть тестирования заключается в любой форме оценивания, и в сведении его только до короткого задания. Изучив все вышеперечисленные характеристики, мы считаем, что характеристики данные В.А.Коккотой и Г.В.Барановой, наиболее чётко определяют суть и природу теста, а также более точно выражают его цель и особенности организации, его целесообразность в учебном процессе.

Тестирование побуждает активную работу учеников на уроке, способствует их ответственному выполнению учебных заданий. Учитель, анализируя результаты теста, как уже было выше сказано, получает показатели уровня знаний учеников и вносит необходимые коррективы в свою работу, в процесс обучения, предупреждая тем самым повторения ошибок у учащихся.

Основными характеристиками теста являются:

1) количественная оценка в отличие от традиционной контрольной работы;

2)экономичность - минимальные затраты времени для выполнения теста;

3)практичность - доступное содержание тестовых заданий;

4) валидность - возможность сравнить результат теста с внешним критерием.

Лингводидактические тесты имеют следующие отличительные свойства:

1) Акцент делается на то, что тестировать, а не на то как его провести. Объект тестирования - коммуникативная компетенция;

2) Лингводидактические тесты определенно имеют вербальный характер;

3) Лингводидактические тесты измеряют обученность, развитие и прогресс в учебной деятельности.

Таким образом, тест - это централизованный, формализованный письменный контроль, который даёт возможность определить основные параметры качественного и количественного состояния обученности учащихся на каждом этапе обучения, имеющий определённые достоинства и недостатки.

Глава 3. Анализ сборников тестовых заданий современных УМК

Следующей важной задачей нашего исследования был анализ сборников тестовых заданий современного УМК на предмет изучения методики тестового контроля всех видов речевой деятельности: чтения, письма, говорения, аудирования. Изучая методическую литературу различных авторов, мы пришли к выводу, что тестированию как методу контроля уделяется не слишком много внимания. Поэтому для анализа были выбраны УМК двух методистов, которые, судя по их сборникам контрольных работ, придерживаются разных точек зрения относительно тестов. В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, и др. УМК «English», а также Ю.Е. Ваулина, Д. Дули и др. УМК «Английский в фокусе» значительную роль в обучении отводят тестированию. Их работы мы и решили рассмотреть в данной главе. Оба учебника соответствуют программным требованиям и включены в федеральный перечень, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

В основу данных УМК положен коммуникативно-когнитивный подход к изучению иностранного языка, предусматривающий поэтапное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции. УМК «Spotlight» отличается модульным построением учебника, наличием аутентичного материала о России, заданий, соответствующих требованиям международных экзаменов, готовящим к Единому государственному экзамену по английскому языку.

Характерными особенностями УМК являются:

1) обеспечение развития всех четырёх видов речевой деятельности через разнообразные коммуникативные задания, а также систематическое повторение и закрепление материала.

2) полное соответствие ФГОС и адаптация для российских школ в соответствии с национальными традициями и культурой нашей страны.

3) соответствие структуры материала учебников психической деятельности учащихся.

4) учебники хорошо изданы и красочно проиллюстрированы, что мотивирует учащихся к изучению английского языка.

В данной главе перед нами стояла цель провести сравнительный анализ сборников тестовых заданий. У каждого УМК есть свой сборник заданий, которые помогают учащимся систематизировать и обобщить полученные знания, активизировать умения и навыки использования и применения на практике изученного материала раздела.

3.1. Сборник тестовых заданий УМК “English-5” В. П. Кузовлева и др.

В сборнике содержатся контрольные задания в тестовых форматах, которые предназначены для проверки уровня развития умений учащихся во всех видах речевой деятельности по окончании каждой четверти, а также итоговые контрольные задания, построенные на материале уроков всего года обучения. Материал учебника объединён в тематические юниты. После каждого юнита дан раздел TEST YOURSELF, который содержит материал для контроля и самоконтроля, используя которую ученик сам выставляет себе отметку, объективно оценивая свои результаты, что в свою очередь способствует развитию самостоятельности и независимости в суждениях и мотивирует дальнейшую учебную деятельность. В.П.Кузовлев ориентируется на коммуникативную цель обучения и на изучение различных аспектов иноязычной культуры.

Так его контрольные тесты включают в себя следующие разделы:

1) Контроль навыков аудирования (Listening Comprehension) осуществляется на протяжении курса при помощи заданий с альтернативным выбором, предполагающих выражение согласия или несогласия с утверждения. Например:

1. Listen to the conversation and mark the statements T if they are True and F if they are False.

Katie spent her summer holidays in France._

Katie enjoyed the trip very much._

Her father fished in the river every day._

2. What is it like? For questions 1-5, choose the correct answer a or b.

Kwanzaa is …

a. an African-American holiday

b. a British holiday

The colours of Kwanzaa is …

a. red, blue, black

b. red, green, black