«Организация внутришкольных курсов повышения квалификации учителей начальных классов по формированию универсальных учебных действий у обучающихся»

Проблема внутришкольной системы повышения квалификации учителей актуальна не только в теоретическом, но и в практическом плане. В практике повышения квалификации учителей существует ряд проблем:

Отсутствует массовость и периодичность обучения из - за недостаточного финансирования, и, как следствие, нарушается принцип непрерывности, оперативного пополнения и обновления знаний большинства учителей.

Система повышения квалификации становится все менее мобильной и адаптивной, поэтому слабо ориентируется на решение нестандартных педагогических ситуаций, на конечные результаты деятельности конкретного учителя, в то время как учителю нельзя ограничиваться усвоением определенной суммы знаний, необходимо овладевать умениями и навыками их использования в нетипичных производственных ситуациях.

Система повышения квалификации учителей даже в масштабах области, города не может в достаточной мере учитывать специфику школ, и, следовательно, обеспечить эффективную преемственность в обучении и в разработке его направлений и форм для общеобразовательных школ различных типов.

Формы повышения квалификации слабо ориентированы на конкретные интересы и потребности учителей, не всегда взаимосвязаны между собой, имеют весьма узкую направленность и результативность, а поэтому не являются целостной и адекватной инновационной системой в школе.

Переход к внутришкольному обучению педагогов позволит снять своеобразное отчуждение процесса обучения учителей от специфических потребностей школы, то есть осуществлять его целенаправленно, предметно и содержательно, превратит методическую работу в школе в целостную систему непрерывного дополнительного профессионального роста педагогических кадров. Наконец, внутришкольная система повышения квалификации имеет, бесспорно, один из самых значительных аргументов: она дает возможность видеть конкретный результат обучения, меняющийся уровень профессиональной образованности, педагогическую и социально-экономическую значимость системы.

Внутришкольное обучение персонала практически не требует больших финансовых затрат: оно более экономично; большинство общеобразовательных школ располагают как материально-технической базой для обучения, так и ценным опытом учителей - методистов, творческими контактами с учеными, их навыками опытно-экспериментальной работы.

Именно школа может и должна сегодня выступать основным учебно-методическим центром непрерывного, инновационного профессионального образования учителей через внутришкольную систему обучения педагогов. Ее становление и развитие как приоритетного направления в обучении педагогических кадров не исключает их подготовку через областной институт повышения квалификации, межшкольные методические центры, тем самым органично дополняя их.

Исходя из вышеизложенного, нами были выявлены противоречия между:

- острой потребностью учителей в повышении квалификации и недостаточно эффективной ее реализации через традиционно существующие формы повышения;

- растущими требованиями общества к уровню профессионализма учителей и отсутствием у большинства из них системных знаний, умений и навыков развития мыслительной деятельности учащихся;

- потребностью школы в высококвалифицированных кадрах и недостаточной разработанностью механизма их профессиональной подготовки в рамках конкретной школы.

Следовательно, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью становления и развития внутришкольной системы повышения квалификации, а с другой стороны, ее недостаточной теоретической и практической разработанностью в образовании, что и явилось основанием для определения темы исследования - «Система внутришкольных курсов повышения квалификации учителей начальных классов по формированию УУД у обучающихся».

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить внутришкольную систему повышения квалификации учителей начальных классов по формированию УУД у обучающихся.

Объект исследования - процесс повышения квалификации учителей в школе.

Предмет исследования - система внутришкольных курсов повышения квалификации учителей начальных классов по формированию УУД у обучающихся.

Гипотеза исследования - система внутришкольных курсов повышения квалификации учителей начальных классов по формированию УУД у обучающихся может быть эффективной если:

- она функционирует как целостная система, включающая компоненты: диагностический (диагностирование состояния сформированности УУД и готовности учителей к их формированию), целевой, проектноконструктивный, оценочно-результативный:

- содержание и технологии организации курсов повышения квалификации строятся с учетом уровня готовности учителей к формированию УУД у школьников;

- она построена по разработанной модели внутришкольных курсов повышения квалификации.

Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1) теоретически проанализировать научно-педагогическую,

методическую литературу по организации внутришкольного повышения квалификации учителей начальной школы; определить понятие

«внутришкольная система повышения квалификации учителей», ее сущность и структуру;

2) опытно - экспериментальным путем проверить эффективность воздействия внутришкольной системы повышения квалификации учителей на качество образования; на формирование УУД.

3) определить содержание и технологии организации курсов повышения квалификации учителей по формированию УУД;

4) разработать модель и программу внутришкольных курсов повышения квалификации.

Методы исследования:

Теоретические - изучение, анализ психолого-педагогической, методологической литературы по внтришкольному обучению персонала и обобщение источников по проблеме исследования.

Эмпирические методы: наблюдение, изучение результатов деятельности, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент.

База исследования. Работа проводилась в МБОУ Школа №8 им. И.П,Хатунцева. В эксперименте принимали участие педагоги школы, учащиеся.

Работа проходила в четыре этапа.

5) 2 этап - поисково-теоретический, включал в себя изучение источников информации в целях выявления состояния исследуемой проблемы, ее осмысления и определения исходных параметров исследования. Были сформулированы цели, задачи работы, объект, предмет исследования, осуществлялась формулировка рабочей гипотезы, проводилась разработка методик для эксперимента.

6) 4 этап - аналитико-обобщающий, осуществлялось обобщение, систематизация, описание теоретических материалов, разрабатывалась программа внутришкольного повышения квалификации учителей. Производилась формулировка выводов о состоянии выдвинутых положений.

Структура и содержание работы: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и приложений.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно - смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1) познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4) учебные действия и операции(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора [3,c.48].

Структура универсальных учебных действий включает в себя:

ЛичностныеУУД (Самоопределение,смыслообразование,нравственно- эстетическое оценивание). Они позволяют сделать учение осмысленным, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей. Благодаря им, ученик должен уметь выбрать собственную позицию в жизни, а также понимать, что такое «нравственные ценности» [2,c.46].

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; - смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен думать о том, какое значение и какой смысл имеет для него учение.

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

РегулятивныеУУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Они обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; -планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

-оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий [1,c.78].

Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем). Они включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации. Содержание, которое изучает ученик, должно моделироваться. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.