«Система психологической службы в специальных образовательных учреждениях»

Актуальность темы исследования так же обусловлена государственной политикой РФ по отношению к обучению детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Российская Федерация провозглашена демократическим государством, обеспечивающим равенство прав и свобод гражданина. Таким образом, политика нашего государства направлена на борьбу с дискриминацией, основанной на состоянии здоровья. Для этого в нашей стране реализуются такие программы как «Доступная среда», «Право- быть равным», «Перспектива», позволяющие детям с ОВЗ обучаться в образовательных учреждениях общего типа.

Вопросами психологического сопровождения обучения лиц с психофизическими нарушениями в специальной психологии и коррекционной педагогике занимались Г. Бурменская, М. Ильина, В. Калягин, Н. Малофеев, И. Мамайчук, В. Синев, Н. Стадненко, В. Тарасун и др. Многие ученые используют термин «психологическая поддержка» (А. Асмолов, А. Бодалев, Д. Бех), «психологопедагогическая поддержка» (Н. Крылова, Н. Михайлова, Т. Строкова), «медикопсихологическое сопровождение» (В. Ковылина, С. Лупырь, А. Мастюкова, А. Петруня, Л. Татарникова).

В современной педагогике и психологии существует термин «обеспечение». В контексте гуманистического подхода оно включает близкие по смыслу и значению термины «преодоление», «профилактика», «предупреждение», «фасилитация», «сопровождение», «интенсификация», «разгрузка», «поддержка», «помощь», «консультирование и руководство». Все эти термины определяют поле деятельности психолога специального или общеобразовательного учреждения.

Цель работы психологической службы в условиях инклюзивного и специального образования – обеспечить развитие личности ученика с психофизическими нарушениями, его успешную социализацию.

В ходе исследования данной проблемы выделяется объект – школьно-психологическая служба, и предмет – формы работы школьного психолога в условиях инклюзивного или специального образования.

Цель представленного исследования – определить сущность, структуру, содержание работы школьной психологической службы для обеспечения успешной социализации лиц с психофизическими нарушениями, определить критерии и показатели функционирования данной системы в условиях общеобразовательной и специальной школы.

Достижение поставленного цели предполагает решение ряда задач:

1. Определить понятие, сущность, особенности психологической службы в образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья;

2 Выделить принципы реализации системы психологического сопровождения образовательного процесса;

3. Привести дефиницию понятия психологического сопровождения, выявить его сущность;

4. Рассмотреть формы работы педагога-психолога при осуществлении психологического сопровождения.

Инклюзия (с англ. Inclusive – «включённость») – это «первый шаг в сторону образования, признающего различия между людьми как ценность» [12]. Инклюзия – это не просто интеграция детей с отклонениями в состоянии здоровья в единое образовательное пространство, инклюзия предполагает реформирование работы детских садов так, чтобы она отвечала нуждам и потребностям таких детей. Основа инклюзивного образования - исключение любой дискриминации детей, обеспечение равного отношения ко всем детям, но, при этом, создание особых условий для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими - либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста» [7, с.23]. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» [15].

К детям с ОВЗ относят следующие категории детей:

- с нарушением слуха;

- с нарушением зрения;

- с нарушением речи;

- с нарушением опорно - двигательного аппарата;

- с задержкой психического развития;

- с нарушением интеллекта;

- с расстройствами аутистического спектра;

- со множественными нарушениями развития (сочетанные нарушения).

Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы.

Об инклюзивном образовании начали говорить давно. С 1970 - х годов в развитых странах инклюзия стала приобретать все большие масштабы. Так, в США инклюзивные детские сады стали серьезной альтернативой специализированным. В Швеции и Португалии почти все дети с ОВЗ посещают обычные детские сады. В Венгрии, Франции и Германии действуют специализированные учреждения и разные формы инклюзивных. В России в 1980 - х годах начали решать проблему социализации детей с ОВЗ через создание специальных реабилитационных центров [11]. Со вступлением в силу Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» усилия Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) сосредоточены на том, чтобы в рамках модернизации российского образования создать образовательную среду, 203 обеспечивающую доступность качественного образования для всех лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья.

Психолого - педагогическое сопровождение дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзии – это не сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, а «…комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребёнку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации» [9]. В.М. Толстошеина рассматривает психолого-педагогическое сопровождение как «…единство деятельностей всех участников образовательного процесса по созданию условий для позитивного развития ребёнка» [16]. Успех такой работы возможен только при комплексном, системном подходе, поэтому важна роль педагога - психолога в обеспечении в ДОУ максимально благоприятных условий для интеграции детей с ОВЗ в социум их нормально развивающихся сверстников. Таким образом, на плечи педагога - психолога ложится роль «куратора инклюзивного процесса в учреждении, координатора деятельности педагогов» [10]. Ключевыми направлениями работы педагога-психолога общеобразовательного учреждения с детьми с ОВЗ при этом остаются традиционные диагностическая, коррекционная и развивающая работа, а также профилактическая и консультативная работа с педагогами и родителями (законными представителями), воспитывающими детей данной категории. Специфика же работы состоит в том, чтобы максимально способствовать успешной социализации особого ребёнка, опираясь на его сильные стороны, сохранные психические процессы и компенсационные возможности.

В ходе психолого-педагогического сопровождения педагог-психолог решает следующие задачи: развитие психологической культуры и психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей; распространение идей толерантности; формирование конструктивных способов взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса; создание условий для получения ребёнком с ОВЗ положительного опыта социализации и возможности развития во всех доступных ему видах деятельности.