«Формирование у учащихся основной школы межкультурной компетенции посредством видеоматериалов на английском языке»

Темой нашей научной работы является: «Формирование у учащихся основной школы межкультурной компетенции посредством видеоматериалов на английском языке». Проблема формирования межкультурной компетенции при обучении иностранному языку является одной из основополагающих проблем в педагогике, методике обучения иностранным языкам, социолингвистике и лингво-культурологии. В разное время этой проблеме посвящали свои труды В.Г. Апальков, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Г. В. Елизарова, О. А. Леонтович, П. В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, M.Byram, A.Nichols и другие отечественные и зарубежные ученые.

В современных условиях глобализации и расширения культурных и языковых границ представляется актуальным исследование теоретических и практических основ, а также особенностей формирования межкультурной компетенции личности как системы знаний о культуре, умений практического взаимодействия с представителями иных культур, качеств личности, необходимых для достижения взаимопонимания и эффективного общения с учащимися, представителями изучаемого иностранного языка и иноязычной культуры.

Увеличившийся статус иностранного языка как средства общения побуждает мощное движение общества навстречу новым формам и моделям обучения ему как предмету. Школа и семья стремятся как можно раньше приобщить ребенка к иностранному языку и иноязычной культуре, дав тем самым ему (ребенку) дополнительный шанс сориентироваться в современном динамично развивающемся обществе со всё более ярко выраженными тенденциями к интеграции всех сфер общественной жизни.

Актуальность тематики использования видеоматериалов в процессе формирования межкультурной компетенции личности определяется тенденциями развития современного общества и образования. Сегодня общество находится на информационном этапе своего развития и характеризуется интенсификацией взаимодействия различных культур, широким применением компьютерной техники и ростом межкультурного и межличностного общения.

Объектом нашего исследования выступает процесс формирования межкультурной компетенции учащихся.

Предметом исследования является использование видеоматериалов в процессе формирования межкультурной компетенции учащихся.

Целью нашего исследования является изучение понятия межкультурной компетенции и разработка эффективной методики использования видеоматериалов на уроках английского языка.

Цель исследования определила следующие задачи:

1) дать определение межкультурной компетенции;

2) рассмотреть признаки и структуру межкультурной компетенции;

3) выявить возрастные и психологические особенности детей средней школы;

4) выявить роль и методические характеристики видеоматериалов;

5) разработать эффективную методику формирования межкультурной компетенции;

6) провести анализ УМК по английскому языку для основной школы.

Теоретической базой исследования послужили:

- труды в области теории и методики преподавания иностранных языков (Н.Д.Гальскова, Ф.Ш.Мустафина, Е.И.Пассов, Е.Н.Соловова, J. Harmer и др.);

- труды, посвященные вопросам формирования межкультурной компетенции (В.Г.Апальков, М.О.Волошко, А.В. Высоковский, П.В. Сысоев, С.Г.Тер-Минасова, О.А.Шабанов, M.Byram, A.Nichols, D.Stevens и др.);

- публикации по проблеме использования видеоматериалов в процессе иноязычного образования (О.И.Барменкова, Т. П.Леонтьева и др.).

Методы, которые мы использовали в нашей научной работе: критический анализ литературных источников, изучение и обобщение передового педагогического опыта, беседа с учителями.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в процессе разработки заявленной методики:

- обоснована эффективность использования видеоматериалов при формировании у школьников межкультурной компетенции:

1) знание общекультурных понятий (мир, дружба, свобода, любовь, долг, справедливость, и т.д.) и культурных явлений (образование, социально-экономическое устройство, мировоззрение, материальная культура, искусство, язык и параязык и т.д.);

2) умение представлять свою культуру и язык, вступать в межкультурное общение, приспособить привычную модель поведения к особенностям иноязычной культуры и критически подходить к оценке культурных реалий;

3) отношение (отказ от стереотипов, способность к сопереживанию, правильное отношение к переменам, неопределенности, конфликтам);

- изучено понятие межкультурной компетенции как цели и ее структура, что позволяет определить содержание обучения английскому языку с использованием видеоисточников.

Структура работы. Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

В нашей работе мы исследуем понятие межкультурной компетенции, взгляды отечественных и зарубежных лингвистов на данную проблему, рассматриваем признаки, структуру межкультурной компетенции, выявляем возрастные и психологические особенности детей средней школы и разрабатываем эффективную методику работы с видеоматериалами при формировании межкультурной компетенции на уроках английского языка в основной школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нём представлено подробное описание методики формирования у школьников межкультурной компетенции с использованием видеоматериалов, разработаны упражнения к фильму «Wonder», формирующие межкультурную компетенцию в рамках средней школы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались с учителями английского языка МБОУ лицей №161 г.Уфа (ноябрь-декабрь 2018 г.).

Глава I. Теоретические подходы к определению понятия «межкультурная компетенция»

1.1 Определение термина «межкультурная компетенция»

Межкультурное обучение нацелено на развитие способности к межкультурной коммуникации, помогает школьникам осознать свою принадлежность к определенному этносу и знакомит с традициями и культурными особенностями представителей иноязычной культуры. В современном мире человек, владеющий иностранным языком, вовлечен в процесс общения с другими людьми. В связи с этим изучающим иностранный язык необходимо иметь не только богатый лексический запас и качественное произношение, но и развивать в себе межкультурную компетенцию. Ведь иноязычная культура - это не только языковой багаж знаний, но и новый взгляд на мир, самоощущение в иной системе ценностей и традиций.

Понятия «компетенция» и «компетентность» сегодня являются ключевыми в рамках модернизации российского образования. Включение этих понятий в педагогическую практику средней школы подразумевает изменение содержания и методов образования, конкретизацию видов деятельности, которыми школьникам необходимо овладеть к окончанию школы при освоении иноязычной культуры.

В работе В.Ф. Аитова и Г.Н. Туржановой понятие компетентность представляется «.как интегрированная характеристика качеств личности, базирующаяся на знаниях и умениях, которые проявляются в деятельности (реальной или смоделированной), и имеющая процессуальную направленность и мотивационный аспект. Она предполагает наличие минимального опыта применения компетенций». При этом имеет место предположение, что компетентность несет личностный характер, а компетенция - деятельностный характер.

Иноязычная профессиональная компетентность понимается как готовность и способность специалиста к применению иноязычных лингвострановедческих, научных и предметных знаний для осуществления полноценной иноязычной профессиональной межкультурной коммуникации с целью своего профессионального и карьерного роста [Аитов В.Ф., Туржанова 2018: 213]

Межкультурная компетенция подразумевает достижение такого уровня владения языком, позволяющего, во-первых, ловко реагировать на различные неожиданные повороты в ходе беседы; во-вторых, обозначить адекватное речевое поведение; в-третьих, абсолютно точно выбрать нужные языковые средства из обширного словарного запаса и, наконец, в-четвертых, употребить данные средства целесообразно текущей ситуации.

Как показал анализ литературы, формирование межкультурной компетенции предполагает взаимодействие двух культур в нескольких направлениях:

- знакомство с культурой страны изучаемого языка средствами самого иностранного языка и усвоение модели поведения носителей иноязычной культуры;

- влияние иностранного языка и иноязычной культуры на развитие родного языка и модель поведения в рамках родной культуры;

- формирование личности под влиянием двух культур [Лимова 2009].

Термин «межкультурная коммуникация» в зарубежных и отечественных работах по методике преподавания иностранных языков и культур толкуется по-разному. Тем не менее, определение межкультурной коммуникации кажется очевидным из самого термина: это общение людей, представляющих разные культуры. Е.М Верещагин и В.Г Костомаров дают следующее определение данному понятию: это адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам [Верещагин, Костомаров 1990].