«Развитие творческих способностей младших школьников посредством игры на уроках окружающего мира»

В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе.

Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Существует необходимость того, чтобы учебная деятельность младших школьников носила творческий характер и способствовала развитию творческих способностей, так как это сензитивный период для раскрытия индивидуальных особенностей и способностей.

Проблемой развития способностей занимались такие корифеи отечественной психологии как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес и другие. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых.

Под способностями понимаются индивидуально–психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность в какой – либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

Развитие творческих способностей – это развитие творческого мышления и воображения учащихся.

В 2011-2015г. российские школы перейдут на новые образовательные стандарты, согласно которым для ребенка должна быть организована вторая половина дня по четырем направлениям внеклассной деятельности на выбор: оздоровительная, социальная, духовно-нравственная и общеинтеллектуальная. Данная деятельность должна занимать 10 часов в неделю, однако школы могут сами распределять, как провести это время. Необходимо разрабатывать средства, методы, формы организации внеучебной деятельности, которая в большей мере может способствовать развитию творческих способностей детей. Это ещё раз подчеркивает актуальность темы.

В.А.Сухомлинский писал, что одним из эффективных способов развития творческих способностей является приобщение школьников к творческой деятельности в процессе дидактической игры.

Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Известный психолог Л.С.Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Он видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу, определяющую «зону ближайшего развития».

Цель исследования:

определить и сформулировать психолого-педагогические условия организации игр на занятиях по окружающему миру, способствующих развитию творческих способностей младшего школьника

Объект исследования:

развитие способностей детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования:

процесс развития творческих способностей младшего школьника посредством игры.

Задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу и практический опыт по проблеме;

- раскрыть понятие творческих способностей;

-определить принципы построения дидактической игры и раскрыть особенности их реализации в начальной школе;

- изучить особенности развития творческих способностей младших школьников;

- провести анализ полученных результатов диагностики, сделать выводы;

- составить и апробировать конспекты уроков и внеурочных занятий по дисциплине «Окружающий мир» для развития творческих способностей.

Методы исследования:

анализ психолого-педагогической, методической литературы; целенаправленное педагогическое наблюдение; тестирование, опытно-практическая работа; статистическая обработка материала;

База опытно-практической работы:

4 класс МОУ СОШ №3,г.Карасук, Новосибирская область.