«Разработка методических рекомендаций по работе с мультимедийными программами»

Система общего музыкального образования нуждается в изменении в соответствии с необходимостью, вызванной развитием информационного общества, а образовательные институты должны отвечать за обучение учащихся в соответствии с потребностями нашего времени. Специалисты, сознавая все трудности и проблемы применения цифровых технологий, постоянно работают над новыми концепциями художественного образования.

Применение мультимедийных технологий в обучении - одно из наиболее важных и устойчивых направлений развития образовательного процесса. Их использование в учебном процессе позволяет решить целый ряд учебных задач, а также повысить одну из важнейших составляющих успешного обучения - мотивацию ученика и активизацию познавательной и творческой деятельности обучающихся.

На основе мультимедиа преподавателю на уроках музыки возможно показать иллюстративный звуковой материал, охватить с достаточной полноте многие вопросы, а также продемонстрировать основные принципы звукомонтажа и сведения многодорожечных фонограмм иллюстрируются на примере музыкальных записей. В том числе демонстрация основных принципов работы в программе Cubase посредством мультимедийных технологий являются оперативным средством в процессе обучения обучающихся, поскольку позволяют интегрировать в рамках одной программы высококачественные тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, фотоизображения, полноэкранное видео.

Сущность проблемы выпускной квалификационной работы состоит в отчетливо обнаружившемся и углубляющемся противоречии между информатизацией общества, продуктивным совершенствованием компьютерных технологий и недостаточной методической и технической обеспеченностью урока музыки в общеобразовательных школах.

Важно отметить, что при анализе научных, методических и периодических материалов отмечается нехватка фонда знаний, необходимых для постановки и решения изучаемой проблемы. Для проведения исследования данной работы существенно помогли работы:

• по общей педагогике (Ю.К.Бабанский, П.И.Пидкасистый и др.);

• по методологии музыкального обучения и воспитания школьников (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.Г.Дмитриева, Д.Б.Кабалевский, Г.П.Серегеева, Н.М.Черноиваненко, Л.В.Школяр, и др.);

• по значению мультимедиа-технологий в образовании (Т.Н.Балаховская, П.Л.Живакин и др.);

• на компьютеризацию общего музыкального образования школьников и использования мультимедийных технологий (И.Р.Айдарова, А.О.Бороздин, П.Л.Живакин, И.М.Красильников, С.П.Полозов, Д.М.Юланова и др.).

Актуальность выбранной проблемы и не недостаточная разработанность в системе общего музыкального образования обучающихся определили выбор темы исследования: «Разработка методических рекомендаций по работе с мультимедийными программами».

Цель исследования: разработать методические рекомендации по использованию мультимедийных программ на комбинированных уроках музыки и информатики в старших классах при обучении программе Cubase.

Объект исследования: процесс обучения программе Cubase посредством использования мультимедийных программ на уроках музыки в старших классах.

Предмет исследования: содержание, формы и методы обучения программе Cubase посредством использования мультимедийных программ на уроках музыки в старших классах.

Задачи исследования:

1. Анализ научной литературы по теме исследования.

2. Теоретически проанализировать использование мультимедийных программ на уроках музыки в старших классах в общеобразовательной школе.

3. Определить содержание, формы и методы обучения программе Cubase посредством использования мультимедийных программ на уроках музыки в старших классах;

4. Выделить виды МКТ, используемых на уроках музыки

5. Разработать комбинированные уроки музыки и информатики с использованием мультимедийных программ в старших классах при обучении программе Cubase.

Научная новизна исследования заключается в осмыслении нового подхода по использованию мультимедийных технологий на уроках музыки в процессе обучения школьников старшего школьного возраста.

Теоретическую базу исследования составляют научные труды, тематические публикации в периодической печати, материалы научных конференций авторов по вопросам использования мультимедийных программ в процессе обучения, в том числе музыкальном образовании.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные уроки музыки с использованием мультимедийных технологий в процессе обучения программе Cubase могут быть использованы в качестве основы для совершенствования образовательного процесса в старших классах.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: анализ источников по исследуемой проблеме (анализ философской, психолого-педагогической, в системе общего среднего образования).

Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Мультимедиа-технологии являются одним из наиболее перспективных и популярных направлений информатики. Они имеют целью создание продукта, содержащего «коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами (Simulation), включающего интерактивный интерфейс и другие механизмы управления». Данное определение сформулировано в 1988 году крупнейшей Европейской Комиссией, занимающейся проблемами внедрения и использования новых технологий.

Идейной предпосылкой возникновения технологии мультимедиа считают концепцию организации памяти «MEMEX», предложенную еще в 1945 году американским ученым Ваннивером Бушем. Она предусматривала поиск информации в соответствии с ее смысловым содержанием, а не по формальным признакам (по порядку номеров, индексов или по алфавиту и т.п.) Эта идея нашла свое выражение и компьютерную реализацию сначала в виде системы гипертекста (система работы с комбинациями текстовых материалов), а затем и гипермедиа (система, работающая с комбинацией графики, звука, видео и анимации), и наконец, в мультимедиа, соединившей в себе обе эти системы.

Однако всплеск интереса в конце 80-х годов к применению мультимедиа-технологии в гуманитарной областях связан, несомненно, с именем выдающегося американского компьютерщика-бизнесмена Билла Гейтса, которому принадлежит идея создания и успешной реализации на практике мультимедийного (коммерческого) продукта на основе служебной музейной инвентарной базы данных с использованием в нем всех возможных «сред»: изображений, звука, анимации, гипертекстовой системы («National Art Gallery. London»).

Само же слово «мультимедиа» стало популярным с 90-х годов 20-го столетия. Multimedia - (англ.) многокомпонентная среда, позволяющая использовать текст, графику, видео и мультипликацию. «Мультимедиа» означает возможность работы с информацией в различных видах, а не только в цифровом виде, как у обычных компьютеров. Мультимедиа-компьютеры позволяют воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.). Видеоэффекты могут быть представлены показом сменных компьютерных слайдов, мультфильмов, видеоклипов, перемещением изображений и текстов, изменением цвета и масштаба изображения, его мерцанием и постепенным исчезновением и др. [3].

В различных источниках под «мультимедиа» понимается:

 технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;

 информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;

 компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

 компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;

 особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т. п.) [25].

В широком смысле термин «мультимедиа» означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем) [12].

Так, мультимедийные технологии сочетают в себе информацию:

 в виде изображений, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;

 звукозаписывающих голосов, звуковых эффектов и музыки;

 видео содержания с анимационным имитированием;

 в виде анимации и симуляции.

Следует отметить, что сегодня мультимедиа-технологии уже заняли свою нишу во многих областях человеческой деятельности, в том числе и в образовательной среде, так как количество мультимедийных ресурсов уходит далеко за 1500 наименований [32].

Использование мультимедийных программ в музыкальном образовании освещается в большом количестве книг и пособий различных авторов (И.Р. Айдарова, Т.Н.Балаховская, В.О.Белунцов, А.О. Бороздин, Б.С.Гершунский, П.Л.Живайкин, И.В.Заболотская, Е.И.Машбиц, В.Реллин и А. Талер, В.Е.Трунин, Р.Ю.Петелин и Ю.В. Петелин, Дж. Дрекслер и К. Херле, С.П.Полозов и др.).

Т.Н. Балаховская выделяет три назначения термина «мультимедиа»:

 комплексное (синтетическое) представление в компьютере всевозможных видов информации – текстов, статистической графики, анимации, речи, музыки, видеоизображения;

 оборудование, позволяющее работать с информацией различной природы;

 интерактивный программный продукт, объединяющий все перечисленные виды информации. Это может быть любая развивающая, обучающая, игровая программа (энциклопедия, словарь и т.д.) [7].

Благодаря применению мультимедиа в средствах информатизации за счет одновременного воздействия графической, аудио- и видеоинформации такие средства обладают большим эмоциональным зарядом и активно включаются в индустрию развлечений, практику работы различных учреждений, домашний досуг, образование [20].

Г.В.Кадина отмечает, что «…мультимедийные технологии - «синтез звука, видеоряда, графики, текста под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств» - позволяют интегрировать музыкальное, изобразительное, литературное, кинематографическое искусства, что способствует лучшему усвоению учебного и музыкального материала» [18].

В свою очередь, В.Е.Трунин отмечает, что мультимедиа - быстро развивающаяся информационная технология, отличительными признаками которой являются:

 интеграция в одном программном продукте различных видов информации: как традиционных (текст, таблицы, иллюстрации и др.), так и оригинальных (речь, музыка, фрагменты видеофильмов и др.). Такая интеграция выполняется под управлением компьютера с использованием разнообразных устройств регистрации и воспроизведения информации: микрофона, аудиосистемы, проигрывателя оптических компакт-дисков, телевизора, видеомагнитофона, видеокамеры, электронных музыкальных инструментов;

 работа в режиме реального времени, поскольку в отличие от текста и графики, статических по своей природе, аудио- и видеосигналы рассматриваются только в реальном масштабе времени;

 новый уровень интерактивного общения «человек - компьютер», когда в процессе диалога пользователь получает более обширную и разностороннюю информацию, что способствует улучшению условий обучения, работы или отдыха [42].

Организация учебного процесса с помощью мультимедийных технологий на уроках музыки подразумевает использование специальных программных продуктов, среди которых можно назвать:

 музыкально-компьютерные программы;

 электронные учебники;

 презентации [30].

Создается многочисленное количество программ по обучению музыке, которое предназначено для воспроизведения с помощью мультимедиа-технологий. К ним относятся: видеоэнциклопедии, электронные энциклопедии искусств, интерактивные путеводители, электронные лектории, компьютерные программы контроля знаний (тестирование, цифровые диктанты, музыкальные викторины), развивающие игры, различное содержание которых позволяет демонстрировать на уроках обучающимся лекции выдающихся ученых и педагогов, исторические события прошлого и настоящего, известные музеи и культурные центры мира, галереи картин.

Рост количества компьютерных обучающих программ стал расти в пик компьютеризации образования с 1989 года. Причиной такого всплеска явилась новая принятая концепция в середине 1980-х годов в США, Японии и СССР. В результате стали появляться различные подходы к классификации компьютерных программ по музыке, учитывающие такие критерии, как возраст обучающихся, затраченное время на разработку, сюжетная тематика, уровень сложности учебной задачи, объем занимаемой памяти в компьютере, сложность системы управления, задачи развития музыкальных способностей.

Г.К.Селевко в зависимости от дидактических целей выделяет такие виды компьютерных программ как:

1. Программы - тренажеры - предназначенные для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ предполагает, что теоретический материал обучающимися уже усвоен.

2. Контролирующие программы - предназначенью для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе и в тестовой форме.

3. Демонстрационные программы - предназначенные для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). К этому типу можно отнести также и презентационные программы, используемые для творческой работы учащихся и студентов.

4. Имитационные моделирующие программы – предназначенные для «симуляции» объектов и явлений. Эти программы особенно важны, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактной характер.

5. Информационно-справочные программы - предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

6. Мультимедиа - учебники - комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ [32].

На сегодняшний день музыкальные компьютерные программы разрабатываются по следующим основным направлениям музыкального обучения:

1. воспитание художественного мышления музыканта;

2. формирование практических навыков;

3. развитие музыкальных способностей;

4. творческая деятельность;

5. изучение основных понятий терминов.

1. Программы, дающие теоретические знания - они направлены на усвоение учащимися закономерностей и правил построения музыкальных произведений, основных теоретических понятий. Программы, как правило, содержат игровые и учебные разделы, в которых объясняются многие музыкальные термины, элементы музыкальной грамоты и теории музыки, тестовые задания на определения нот, аккордов и т. д. Программы, предназначенные для обучения в наглядной форме основам элементарной теории музыки, сольфеджио, гармонии, полифонии представляют собой имитацию урока по одной из теоретических дисциплин в соответствии с традиционной формой занятий или нацелены на выработку отдельных навыков, требующих длительных тренировочных упражнений. При этом программа должна вести педагогический диалог с учащимся, иметь обратную связь и давать оценку.

2. Программы, направленные на развитие слуха - включают в себя различные тренинги для выработки чистоты интонации, гармонического, мелодического слуха и т. д. Они содержат разновидности слухового диктанта, позволяющего тренироваться в определении нот, интервалов, гамм и т. д. и упражнения с графической фиксацией высоты тона для контроля чистоты интонации.

3. Программы по музыкальной литературе — это могут быть книги, энциклопедии, небольшие иллюстрированные справочники по различным музыкальным произведениям, содержащие набор музыкальных произведений в виде MIDI-файлов, краткие биографии соответствующих композиторов и музыкантов, небольшую викторину на этот материал. Тексты программ по истории музыке и музыкальной литературе иллюстрируются слайдами и репродукциями, фрагментами из музыкальных произведений, видеофрагментами, могут содержать дикторский текст, сопровождаемый слайд-шоу из подобранных музыкальных и художественных произведений и статьи. С помощью таких программ можно познакомиться с творчеством композиторов различных стран и эпох, узнать их биографии, получить информацию о созданной им музыке, разобрать некоторые фрагменты по нотам, узнать о различных жанрах музыкального искусства, знаменитых певцах и музыкантах, о музыкальных инструментах. Гиперссылки позволяют быстро переходить из одной части программы в другую. Программы имеют возможность разветвлённого поиска: по имени композитора, исполнителя, метке, типу музыкального произведения и периоду времени или по определённой тематике.

4. Программы, дающие знания и навыки по специальности — они обеспечивают, естественно до определённого уровня, овладение каким-либо музыкальным инструментом (на фортепиано или синтезаторе, гитаре).

5. Программы, развивающие творческие способности. Как правило, это игровые обучающие программы общеразвивающего направления. С их помощью дети учатся сочинять или, например, составлять как из кубиков, несложные мелодии, играют с разными вариантами ритма, инструментов и создают уже свои композиции.

6. Комбинированные программы — содержат знания по истории, теории музыки, основам композиции. Включают в себя лекции, упражнения, игры, развивают творческие способности [17].

Е.И.Машбиц выделяет пять типов обучающих программ: тренировочные, наставнические, реализующие проблемное обучение, моделирующие и игровые [24]. Б.С.Гершунский разделяет обучающие программы на управляющие, диагностирующие, демонстрационные, генерирующие, операционные и моделирующие [11].

И.Р.Айдарова классифицирует музыкально-компьютерные программы и выделяет наиболее распространенные формы и приемы использования информационно-коммуникативных технологий на уроках музыки:

 адаптированные (адаптированное использование готовых ресурсов без их качественного изменения): электронные учебные комплексы, методические пособия, энциклопедии (справочники);

 модифицированные (использование готовых ресурсов, с их изменением): электронные коллекции для уроков (видео, аудио, фотоматериалы); электронные задания для самостоятельной работы на основе таких коллекций.

 авторские (создание собственных ресурсов) [2].

С.П.Полозов классифицирует применяемые в обучении мультимедийные программы по трем уровням: обучающие - презентативные (инструктивные, гипертекстовые, сюжетные, моделирующие, демонстрационные), тренажерные (линейные, прогрессирующие, игровые), тестовые (адаптивные, блиц-опрос, контрольные, музыкальный диктант, викторина); учебные - справочные (постатейные, гипертекстовые, реферативные), креативные (музыкальный редактор, компьютерный синтезатор), исследовательские (статические, моделирующие). Он для преодоления этого недостатка предлагает применить принципиально новую структуру классификации программ, состоящей из трех уровней:

1. Программы классифицируются в зависимости от того, в каком качестве используется компьютер – как средство обучающей (компьютер управляет деятельностью учеников, т.е выступает в роли педагога) или учебной деятельности (компьютер выступает в качестве инструмента познавательной деятельности учеников). Обучающие программы, при разработке которых учитываются конкретные дидактические ситуации, создаются специально для управления учебной деятельностью и поэтому в них реализуются традиционные формы учебной работы. Учебные программы выступают как средство учебной деятельности и способны решать ряд дидактических задач, вследствие чего происходит их вовлечение в учебный процесс.

2. На этом уровне каждый класс делится на несколько типов программ (презентативные, тренажерные и тестовые) в зависимости от используемых форм и учебной работы.

3. Критерием выделения программ на данном уровне является характер создаваемой ими среды обучения [36].

А.О. Бороздин условно подразделяет все программы на следующие группы:

 музыкальные проигрыватели;

 программы для пения караоке;

 музыкальные конструкторы;

 музыкальные энциклопедии;

 обучающие программы;

 программы для импровизации, сочинения музыки [9].

И.В.Заболотская предлагает следующую классификацию мультимедийных программ: направленные на воспитание художественного мышления музыканта; направленные на формирование практических навыков; направленные на развитие музыкальных способностей; направленные на творческую деятельность; дающие теоретические знания; направленные на развитие слуха; программы по музыкальной литературе; программы, дающие знания и навыки по специальности; программы, развивающие творческие способности; комбинированные программы [15].

Сегодня наращивание потенциала обучающих компьютерных программ продолжается. В системе образования их накоплено несколько тысяч. По оценкам зарубежных экспертов, многие из программ отличаются оригинальностью, высоким научным и методическим уровнем, но обладают прекрасными демонстрационными возможностями, в них заложены материалы, дающие полное представление о картине мира, где музыка равноценна другим искусствам и имеет большое значение для науки, они постоянно усложняются, а возможности их все время расширяются. Также в большинстве случаев компьютерные музыкальные программы содержат англоязычный интерфейс, либо они сложны и не учитывают возрастные возможности, усложняющие их использование на уроках музыки.