«Технология профессионального развития педагога»

Список личностных качеств педагога весьма велик. В этот список входят такие качества как: выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, дисциплинированность, добросовестность, идейная убеждённость, инициативность, искренность, порядочность, стремление к самосовершенствованию и др.

Перечисленные выше способности и качества личность составляют уни-кальную, особенную личность педагога. Гармония в структуре личности учителя достигается не на основе равномерного и пропорционального развития всех качеств, а прежде всего за счёт максимального развития тех способностей, которые создают преобладающую направленность его личности, придающую смысл всей жизни и деятельности педагога.

Реализация современной политики в образовании невозможна без педагога, владеющего высоким профессионализмом, творческим потенциалом, занимающего ведущие интеллектуальные позиции в обществе.

Работая над интеллектуальной насыщенностью содержания образования, высоким уровнем методики обучения, стремясь познать, полюбить ученика и помочь ему сотворить себя, современные педагог обдумывает степень своего участия в развитии школы.

Следовательно, задача управленческой деятельности администрации школы заключается не только формировать и развивать положительное мнение учителей о своих способностях, но и вовлекать их в различные виды инновационной педагогической деятельности, помочь педагогу оценить свое «Я».

Учитель - профессионал - этот вопрос всегда волновал детей и их родителей, так как хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества.

Педагогический профессионализм определяется через понятие «педаго-гическое мастерство» Педагогическое мастерство рассматривается как идеал педагогической деятельности, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, а так же как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда.

Педагогическое мастерство обычно воспринимается как наиболее важное профессиональное качество личности учителя и воспитателя.

Одним из особо важных критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, которая выражается в стопроцентной успеваемости школьников и таком же их интересе к предмету. То есть, можно смело говорить о то, что педагог - мастер умеет учить всех без исключения детей.

Профессионализм педагога особо ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться.

Цель данной работы заключается в определение сущности, состава и структуры технологии профессионального развития педагога.

Объект исследования – профессионализм педагога, как условия эффек-тивной организации педагогического процесса.

Предмет исследования данной работы является процесс профессионального развития педагога на основе рефлексивных технологий обучения.

Гипотеза исследования. Профессиональное развитие педагогов происходит эффективно, если:

-в процессе психолого-педагогической подготовки и повышения квали-фикации педагогов используется рефлексивные технологии;

-диагностика профессионально значимых характеристик личности вы-полняет мотивирующую функцию профессионального развития;

-определена система показателей оценки профессионального развития педагогов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами бы-ли сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить роль педагога в педагогическом процессе.

2. Выявить значение рефлексивной технологии в повышение уровня профессионализма педагога.

3. Определить пути формирования профессионально-рефлексивного мышления будущего педагога.

4. Провести диагностику наличия профессиональных педагогических качеств у студентов группы Б - 2н.

5. Охарактеризовать процесс профессиональной подготовки бакалавров - будущих учителей начальных классов.

В данной работе используются теоретические и практические методы исследования:

1)Теоретические методы включают в себя: изучение и анализ литературы по теории и методике образования, выдвижение основных параметров исследования, обобщение полученной информации, сравнение.

2)Практические методы включают в себя: наблюдение, изучение различных методик и диагностик для определения профессионально значимых личностных качеств педагога; анкетирование студентов группы Б- 2н и статистическая обработка полученных результатов.

Степень разработанности проблемы. Проблеме изучения различных аспектов профессионального развития учителя, в научной литературе последних лет уделяется значительное внимание. Наибольшую теоретическую и практическую разработанность получила проблема профессионального развития учителя.

Методологические основы профессионального развития учителей раскрыты в работах С. Г. Вершловского, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. Д. Шадрикова, А. И. Щербакова и др. Исследованию проблемы профессиональных достижений посвящены работы Б. Г. Ананьева, А. А. Деркача, В. Г. Зазыкина, Н. В. Кузьминой и др. Идеи по психолого - педагогическим проблемам профессионального развития учителей в системе непрерывного педагогического образования раскрыты в исследованиях Л. К. Гребенкиной, Н. Э. Касаткиной, Л. М. Митиной, Т. С. Паниной, И. С. Пятибратовой и др.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.