«Технология разработки проверочных работ в области языкового начального общего образования»

В системе начального общего образования русский язык занимает ведущее место, так как, являясь самостоятельным учебным предметом, он в то же время служит средством приобретения знаний по всем другим дисциплинам школьного цикла. Язык как средство общения формирует понятийно-категориальный аппарат, реализует память, абстрактное мышление, то есть обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка.

Обучение русскому языку требует как можно более объективной оценки УУД, приобретенных учащимися в ходе изучения программного материале, а значит, контроля качества усвоения материала.

Систематический учет УУД по русскому языку является неотъемлемой частью всего учебного процесса в начальной школе. Он проводится в целях проверки уровня достигнутых обязательных результатов обучения, основательности усвоения знаний и прочности формирования навыков.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования «Система оценки планируемых результатов» является одной из ключевых этапов содержания начального этапа языкового образования.

Противоречия исследования данного исследования заключаются в том, что с введением стандартов второго поколения наряду с изменениями всех компонентов учебного процесса: организация и содержание совместной учебной деятельности учителя и школьников, отбор и организация учебного материала, учебная среда – изменяется и система оценивания. Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как:

-самостоятельный и самоценный элемент содержания;

-средство повышения эффективности преподавания и учения;

-фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;

-регулятор программы обучения.

Все вышесказанное убеждает нас в недостаточности и необходимости разработок для проведения проверочных работ в области языкового начального общего образования, а также создания новых технологий при осуществлении оценочной деятельности учителя.

Проблема формированиянового видения и отношения к сущности системы оценивания с введением ФГОС инеобходимости разработок проверочных работ с точки зрения стандартов нового поколения определила тему нашего исследования: «Технология разработки проверочных работ в области языкового начального общего образования»

Цель исследования: изучить методику контроля знаний и получить объективную информацию об уровне и качестве освоения русского языка у младших школьников.

Объектом данной работы стала деятельность учителя и обучающихся в процессе обучения. Учитель, проверяя учеников, выясняет особенности понимания и осмысления изучаемого материала, точность глубину и прочность его знаний.

Предмет исследования: организация контроля как эффективного средства обучения.

Гипотеза исследования: проверка и оценка знаний младших школьников будет эффективно, если:

-будут разработаны проверочные работы, направленные на оценивание каждого вида речевой деятельности в области языкового начального общего образования.

-обеспечить качественное методическое сопровождение оценочной деятельности учителя.

Задачи исследования:

-изучить теоретическую, педагогическую литературу по данной теме исследования.

-рассмотреть и раскрыть сущность понятий «проверочная работа», «итоговая проверочная работа», «разработка проверочных работ» в области языкового начального общего образования.

-разработать систему проверочных работ в области языкового начального общего образования.

-оценить эффективность и целесообразность, полученных результатов проверочных работ по русскому языку.

Методологическая основа исследования: при работе над исследованием использованы теоретические разработки и практические исследования отечественных исследователей по разработке проверочных работ М.И. Зарецкий, И.Я. Лернер, С.И. Руновский, В.А. Шукейло, И.И. Аргинская, С.И. Руновский, М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин, Л.В. Прохватилина и др.

Теоретическая основа исследования: учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С. Выготский), личностно ориентированное развивающее образование (В.Д. Шадриков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская), теория речевой деятельности (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.).

Методы исследования:

-анализ теоретической, педагогической литературы;

-анализ учебников русского языка для начальных классов;

-наблюдение за процессом обучения младших школьников на уроках русского языка;

-диктант, тестирование.

База исследования. Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №89 г. Уфы с учащимися 2 «Б» класса.

Этапы исследования. На первом этапе шел аналитический обзор теоретической, педагогической и методической литературы по проблеме исследований. На этой основе были определены исходные позиции и направления исследовательского поиска, уточнена проблема, определена цель, сформулирована гипотеза исследования. На втором этапе организовывался и проводился констатирующий эксперимент, осуществлялась разработка проверочных работ в виде диктанта с творческим заданием в области языкового начального общего образования. На третьем этапе осуществлялась разработка и организация системы заданий и приемов работы на уроках русского языка во 2 классе, формулировались теоретические и практические выводы.

Теоретическая значимость: изучение методики контроля знаний и получение объективной информации об уровне и качестве освоения русского языка у младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том что бы как можно больше проводились контрольные и проверочные работы, так как по результатам исследования они доказали свою эффективность. Так же были разработаны методические рекомендации для учителей начальной школы.

Апробация исследования: имеется опубликованная статья на тему «Эффективность итоговых проверочных работ по русскому языку» / в сборнике «Теория и практика начального общего образования», материалы Второй Всероссийской научной конференции молодых ученых / отв.ред. В.М. Янгирова, И.Н. Нурлыгаянов. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2012,- С.10-12.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, глоссария по категориальному аппарату, глоссария по персоналиям, литературы.

Во введении обосновывается актуальность выпускной квалификационной работы, определяются ее цель, задачи, теоретические основы, отмечается новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические проблемы разработки проверочных работ в области языкового начального общего образования» раскрыта сущность понятий «проверочная работа», «итоговая проверочная работа», «разработка проверочных работ» в области языкового начального общего образования. Рассматриваются виды и разработки контрольных, проверочных работ по русскому языку.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности применения разработанных проверочных работ по русскому языку в начальной школе» описана экспериментальная работа на выявления усвоения учебного материала учеников 2 класса. Даны методические рекомендации для учителей начальной школы. Анализ полученных результатов.

В заключении подведены итоги проделанной работы.

Средство проверки и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности к систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Способ контроля и оценки не может огра-ничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки УУД, по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у ребенка умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

Проверка и оценка в начальной школе имеют несколько функций.

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности ребенка, сформированное его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися УУД установленных Федеральным государственным образовательным стандартом, а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соходства. Подобным образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его течения. Это дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективе, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ребенку, так и учителю [1;7].

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи; устанавливается динамика успеваемости, сформированность качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне её, степень развития основных мыслительных операций; появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Со стороны ребенка устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьни-ков страх перед контрольными работами, снег снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль [13;4].

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ребенка. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку: но может и огорчить, записать в разряд отстающих, усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.

Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обу-чения заключается в том, что эмоциональная реакция обучающегося должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения [6;14].

Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.

В педагогическом словаре справочнике В.А. Мижерикова понятие проверка и оценка УУД и навыков учащихся описывается как процесс выявления и сравнения на определенном этапе обучения результатов учебной деятельности с требованиями, заданными учебными программами. Выражается в форме отметки (в баллах) или словестного (оценочного) суждения учителя. Согласно Закону РФ «Об образовании» (1996) основанной объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от формы получения образования являются государственные образовательные стандарты. Проверка и оценка составная часть процесса обучения, осуществляемая путем систематического контроля за учебной деятельностью обучающихся с помощью соответствующих заданий и непосредственного наблюдения за их выполнением [34;200].

Введение государственного стандарта начального образования поставило перед образовательным учреждением ряд задач, связанных с корректировкой целей, функций, форм организации и методики проведения контролирующей и оценочной деятельности обучения младших школьников.

В качестве одной из приоритетных целей начального образования выделяется формирование у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: умений принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Система оценки это сложная и многофункциональная система, включающая текущую и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников, оценку деятельности педагогов и школы, оценку результатов деятельности системы образования. Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:

Фиксировать цели оценочной деятельности: ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты). Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:

самоопределение – сформированность внутренней позиции ученика, понятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование – поиск и установление личностного смысла учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, что я знаю, и того, что не знаю, незнания и стремления к преодолению этого разрыва;

Морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических чувств.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке[1;7].

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

-систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Это задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей обучающихся или по запросу педагогов при согласии родителей и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты). Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом» [3;3].

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам.В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по предметам с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированностиметапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией [3;7].

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.

Освоения содержания учебных предметов (предметные результаты). В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных, и, во-вторых, систему формируемых действий сучебным материалом, которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания, лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием - вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета [32;24].

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования. Обеспечивать возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов, иными словами, возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе [40;34].

Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

Фиксировать условия и границы применения системы оценки

Её главное достижение в том, что она реально переключает контроль и оценивание со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач. Для реализации данных целей прежде всего необходимо изменить инструментарий- формы и методы оценки.

Проверочные работы предназначены для проверки сформированности УУД обучающихся, они могут быть использованы учителем и в качестве итогового контроля, и в качестве текущей проверки обученности школьников.

1.2. Виды проверочных работ в области общего и начального общего образования

Контроль за уровнем достижений школьников по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических зада-ний, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий [28;17].

А теперь более подробно остановиться на каждом из видов.

Диктанты являются традиционной формой проверки УУД обучающихся, они не утратили своей актуальности, и сегодня очень часто используются учителями-предметниками.

Диктант - вид орфографического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемого на слух или зрительно предложения, слова, текста. По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Главная задача обучающих диктантов - научить детей правописанию, основная задача контрольных диктантов - проверить уже усвоенные знания и освоенные способы орфографического действия.

Слуховой диктант - орфографическое упражнение, в процессе которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, словосочетаний, предложений, текста.

Предупредительный диктант - вид слухового диктанта. Цель такого диктанта, предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи текста, слова. Применяется на первичных этапах изучения темы. Учитель диктует предложение. Перед записью проводится орфографический анализ, учащиеся объясняют, как пишут слово и почему.

Безошибочный диктант - разновидность предупредительного диктанта. Перед учащимися ставится задача полностью разобраться в орфографической стороне текста и написать диктант без ошибок. Прослушав текст, учащиеся ставят вопросы в отношении написания тех или иных слов. На эти вопросы отвечают ученики, уверенные в правописании данного слова. При затруднении к объяснению орфограмм подключается учитель.