«Особенности мотивации учебной деятельности детей младшего школьного возраста»

Важную роль в обеспечении эффективности образовательного процесса в школе играет его активизация, основанная на использовании новых педагогических технологий, в том числе информационных.

Необходимость поиска новых педагогических технологий обусловлена следующими противоречиями:

- между мотивацией и стимуляцией учения школьников;

- пассивно-созерцательным и активно-преобразовательными видами учебной деятельности;

- психологическим комфортом и дискомфортом;

- воспитанием и обучением;

- стандартом обучения и индивидуальным развитием отдельного ребенка;

- субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями.

Как видим, одной из причин поиска новых путей в повышении качества образовательного процесса является проблема мотивации учения.

Актуальность изучения проблемы мотивации учения, как и в целом проблема мотивации поведения и деятельности человека, обусловлена тем, что эти проблемы являются одними из наиболее сложных и мало разработанных. Анализ литературы показал, что проблема мотивации и мотивов является остро дискуссионной и, к сожалению, трудно изучаемой экспериментально.

Вопросами взаимосвязи между мотивацией учения и школьной неуспеваемостью у детей занимались такие психологи и педагоги как Н.А. Менчинская, А.Н. Леонтьев, Ю.К. Бабанский, JI.С. Славина, А.А. Реан, С.Н. Кривцова, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Н.Ц. Бадмаева, Т.А. Матис, А.П. Якунин и др.

Противоречие между значимостью формирования мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте и недостаточной методической разработанностью данного процесса породило проблему нашего исследования.

Цель исследования: теоретическое и эмпирическое исследование особенностей мотивации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: мотивация учебной деятельности.

Предмет исследования: взаимосвязь учебной мотивации и успеваемостью у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: мы предположили, что существует взаимосвязь между особенностями учебной мотивации и уровнем успеваемости у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятий «учебная мотивация» и «школьная неуспеваемость», выявить взаимосвязь между этими психологическими явлениями.

2. Изучить возрастные и индивидуальные особенности учебной мотивации младших школьников.

3. Эмпирически исследовать особенности учебной мотивации младших школьников.

4. Выявить взаимосвязь между особенностями учебной мотивации и уровнем успеваемости детей младшего школьного возраста.

Методы и методики исследования:

I. Теоретические: анализ научной литературы.

II.Эмпирические: психодиагностический метод (тестирование, анкетирование).

Для проверки гипотезы в работе использовались следующие методики:

1) методика «Направленность на отметку» (методика предложена Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой);

2) методика «Направленность на приобретение знаний» (методика предложена Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой);

3) анкета «Оценка уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова).

III. Методы математической обработки данных: критерий ранговой корреляции rsСпирмена.

Эмпирическая база исследования: в исследовании приняли участие 50 учеников 1-го «А», «Б», «Г» классов МБОУ СОШ №118 Калининского района г. Уфы, из них 28 мальчиков и 22 девочки.

Практическое значение исследования: разработанные практические рекомендации могут быть использованы в практике работы школьных психологов и учителей начальных классов с целью повышения мотивации учения детей младших школьников.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы из 54 источника научного, научно-методического, периодического характера. Общий объем работы составляет 64 страниц.

Мы предположили, что существует взаимосвязь между особенностями учебной мотивации и уровнем успеваемости у детей младшего школьного возраста.

В исследовании приняли участие 50 учеников 1-го «А», «Б», «Г» классов МБОУ СОШ №118 Калиниского района г. Уфы, из них 28 мальчиков и 22 девочки.

Исследование проводилось индивидуально или с небольшим количеством учащихся. После раздачи листов ответов была прочитана инструкция, даны ответы на задаваемые вопросы. После этого учащиеся в письменном виде ответили на задаваемые вопросы.

Этапы исследования:

1 этап: диагностика учебной мотивации учеников начальных классов.

2 этап: анализ учебной успеваемости младших школьников.

3 этап: выявление взаимосвязи между учебной мотивацией и успеваемостью в младшем школьном возрасте.

Для проверки гипотезы в работе использовались следующие методики:

1) методика «Направленность на отметку» (методика предложена Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой);

2) методика «Направленность на приобретение знаний» (методика предложена Е.П. Ильиным, Н.А. Курдюковой);

3) анкета «Оценка уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова).

Методика Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации»

Цель: Определение уровня школьной мотивации.

«Анкета по оценке уровня школьной мотивации» - часть метода, разработанного Н.Г. Лускановой, позволяющего оценить уровень школьной мотивации учащихся младших классов.

В анкете 10 вопросов, которые отражают отношение детей к школе, к учебному процессу, эмоциональную реакцию на школьную ситуацию.

За каждый ответ испытуемого даётся от одного до трёх баллов, их суммарное количество соотносится с пятью уровнями школьной мотивации.

Обработка результатов.

Для возможности дифференцирования детей по уровню мотивации была разработана система балльных оценок:

– ответ ребёнка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;

– нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;

– ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации, оценивается в ноль баллов.

Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надёжное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Установлено пять основных уровней школьной мотивации:

Первый уровень. 25–30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20–24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15–19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10–14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5–6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка.

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления. Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребёнка, а его повышение – положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.

Методика «Направленность на отметку»

(Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)

Цель – выяснение степени выраженности направленности на отметку.

Процедура: Испытуемым было предложено 12 вопросов. Им предлагалось поставить в соответствующей ячейке знаки «+» («Да») или « – » («Нет»). Сопоставление баллов по этой методики и методики «Направленность на приобретение знаний» позволяет выявить преобладание той или иной тенденции у испытуемых. Обработка полученных данных проводилась по ключу методики. Количественная обработка происходила по следующей схеме: в соответствии ключом осуществлялись следующие подсчёты: начисляется по 1 баллу за ответы «да» на вопросы по позициям 1-9 и за ответы «нет» – по позициям 10-12. Подсчитывается общая сумма баллов.

Интерпретация результатов:

12-9 б. Свидетельствует о высоком уровне выраженности мотивации

8-5б. Свидетельствует о среднем уровне выраженности мотивации

4-1б. Свидетельствует о низком уровне выраженности мотивации.

Методика «Направленность на приобретение знаний»

(Е.П. Ильин, Н.А. Курдюкова)

Цель методики – изучение направленности на приобретение знаний.

Данная методика направлена на выявление у испытуемых степени выраженности их учебной мотивации на приобретение знаний, то есть их стремление рассматривать полученные знания в качестве главных результатов учебной деятельности.

Процедура проведения проводилась таким образом, что учащимся были предоставлены бланки, которые состояли из 12 утверждений – вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно было выбрать один и рядом с позицией написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу. Опросник выявляет степень выраженности мотивации на приобретение знаний. Обработка результатов проводилась по ключу методики. Количественная обработка данных предполагала следующую процедуру: измерение полученной оценки утверждений с помощью 12-балльной шкалы по ключу, вычисление суммы баллов, свидетельствующих о степени выраженности мотивации на приобретение знаний.

Обработка результатов:

За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.

Ключ к опроснику:

О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1-6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12.

Выводы:

Сумма баллов (от 0 до 4) свидетельствует о низкой степени выраженности мотивации на приобретение знаний:

8-5б. Свидетельствует о среднем уровне выраженности мотивации

12 - 9б. Свидетельствует о высоком уровне выраженности мотивации