«Лингвострановедческий подход к изучению романа м. твена « приключения гекльберри финна» на занятиях по английскому языку в средней школе»

Тема детства – одна из ключевых тем в творчестве писателя, и многие его произведения обращены именно к юным читателям, в том числе и «Приключения Гекльберри Финна».Роман был написан в 1880-х годах. Он относится к так называемым Великим американским романам. В американской литературе того времени очень широко распространилась тема Старого Юга – рабовладельческого Юга до гражданской войны. Писатели рисовали в своих книгах спокойный, патриархально-рабовладельческий Юг. Совершенно иначе довоенный юг изображен в произведении М. Твена, где жизнь и черных рабов, и белых бедняков оказывается далека от воображаемой идиллии. В романе описаны реальные исторические факты, упомянуты и ныне существующие города, персонажи тоже имеют реальные прототипы, поэтому с лингвострановедческой точки зрения роман очень полезен для изучения в школе.

Отечественные исследователи неоднократно обращались к творчеству Марка Твена. М.О. Мендельсон, М.Н. Боброва, А.И Старцев, А.С. Ромманализировали художественную специфику произведений М. Твена, рассматривали созданные в них образы детей, их внутренний мир, взаимоотношения со взрослыми. Однако анализ произведений писателя с лингвострановедческой точки зрения, по нашим наблюдениям, практический не проводился этим,чем и определяется актуальность данной работы.

Методологической основойисследования послужили работы Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова, С.И. Влахова, С. Флорина, Л.М. Вайсбурда, Г.Д. Томахина.

Объектом исследования являетсяроман М. Твена «Приключения Гекльберри Финна».

Предмет исследования –слова с национально-культурным компонентом: беэквивалентная лексика, фоновая и коннотативная лексика – в указанном романе.

Целью данной работыявляется исследование лингвострановедческого материала в романе Марка Твена «Приключения Гекльберри Финна»и демонстрация возможностей его использования в процессе обучения английскому языку.

Для достижения поставленной цели будут решаться следующие задачи:

- дать характеристику лингвострановедениюкак научному направлению;

-раскрыть понятие лингвострановедческого материала;

- описать художественное своеобразие романа Марка Твена «Приключения Гекльберри Финна»;

- выявить лингвострановедческий материал в романе;

-проанализировать лингвострановедческие подходы, которые применяются на уроках иностранного языка;

-разработать план проведения лингвострановедческого мероприятияна основе сюжета романа.

Вработе применяются следующие методы исследования:

- аналитический;

- метод сплошной выборки;

-метод классификации.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в данной работе обобщен и систематизирован материал, относящийся к теории лингвострановедения: раскрыто понятие лингвострановедения, перечислены функциилингвострановедения, проанализированы виды лексикис национально-культурным компонентом.

Практическая значимость работызаключается в возможности использования материалов исследования в средних общеобразовательных учреждениях при проведении учебных занятий, а также внеклассных мероприятий на неделе английского языка.

Структура и объем работы:исследование состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованнойлитературы.Во введении раскрыта актуальность темы, поставлены цели и задачи, выбраны методы исследования.В первой главе лингвострановедение рассмотрено как научное направление.Во второй главе непосредственно представлен анализ романа «Приключения Гекльберри Финна»,приведена классификация слов с национально-культурным компонентом.Третья глава содержит практические рекомендациипо использованию лингвострановедческого материала в процессе обучения иностранному языку и приведен сценарий внеклассного мероприятия.Заключение содержит основные выводы по исследуемой теме.Список использованной литературы насчитывает 53 наименования.

В лингвистике исследование взаимодействия языка и культуры началось в XIX веке. Основы этнолингвистического и культурологического подхода к изучению языка были сформированы в трудах В.фон Гумбольдта.

В современной лингвистике существует примерно десять направлений, которые изучают отличающиеся друг от друга аспекты связи языка и культуры [Фомина 2011:7].

Лингвострановедение (Ю.Е. Прохоров, В.В. Воробьев, В.Г. Костомаров, Е.М. Верещагин) занимается изучением языковых единиц с национально-культурным компонентом значения, а также исследует типы семантизации и презентации этих единиц в иноязычной аудитории при изучении языка с целью аккультурации учащихся.

Этнолингвистика (А.А. Афанасьев, Б. Уорф, В. Гумбольд, А.А. Потебня и др.) изучает взаимодействие языка с культурой и обычаями народа, а также различными традициями. Объекты этнолингвистики: народный календарь, народная фразеология, символика, ритуалы.

Лингвоконцептология (Н.Д. Арутюнова, С.Г. Воркачев, Ю.С. Степанов, А. Вежбицкая) рассматривает появление новых понятий как отображение национальной ментальности, видения мира.

Лингвокультурология (Ю.С. Степанов, В.Н. Телия, В.Г. Гак) изучает способы, с помощью которых в языковых единицах хранится и транслируется культура. Лингвокультурологический подход опирается на кумулятивную функцию языка, благодаря которой в нем запечатлевается, хранится и передается опыт народа. При этом язык изучается как феномен культуры, национального видения мира, национального менталитета. Лингвокультурология изучает синхронные, живые коммуникативные процессы.

Этнопсихология, этнопсихолингвистика (А.А. Амельникова, В. Вундт, Т.Г. Стефаненко, Л.С. Выгодский, А.С. Баронин, Н.В. Уфимцева, Ю.А. Сорокин, К.О. Касьянова) исследуют психологические, культурологические, а также этнические особенности людей, невербальный и вербальный этикет народов, стереотипическое поведение людей различной национальности.

Когнитивная лингвистика (И.А. Стернин, В.В. Красных, З.Д. Попова, В.Г. Гудков) изучает ментальные процессы, которые происходят при познании действительности. Сам язык расценивается как когнитивный механизм передачи, а также кодирования информации. Предметом изучения являются особенности понимания и обработки информации, методы ментального представления знаний при помощи языка.

Этногенез (О.Н. Трубачев, Т.В. Гамкрелидзе, А.В. Майоров, В.В. Иванов) анализирует при помощи лингвистики характерные черты миграций народов, а также занимается реконструкцией этнической территории народов и определяет их прародины на основе изучения культурологических и языковых факторов.

Лингвокультурная лексикография (А.Р. Рум, М.А. Денисова, О.А. Леонтович, Т.Н. Чернявская, Л.Г. Веденина) занимается составлением лингвострановедческих словарей, так как при изучении иностранных языков нужно овладеть не только языковыми структурами, но также фоновыми знаниями.

Этносемиотика (Вяч.Вс. Иванов, Б.А. Успенский, Т.В. Гамкрелидзе, М.М. Маковский, В.М. Живов) занимается восстановлением духовной, а также материальной культуры индоевропейских народов, анализируя язык и языковую картину мира данных народов.

Уже несколько столетий ведутся споры о связи языка и культуры. Некоторые считают, что язык входит в культуру, и когда меняется культура, меняется и язык. Есть те, кто выдвигает идею о том, что язык определяет видение мира этноса, а следовательно и культуру. И третья группа ученых считает, что культура и язык – это самостоятельные явления, и они взаимодействуют только в литературном языке. Но большая часть лингвистов придерживаются мнения о том, что культура и язык тесно взаимодействуют, и они равноправны.

Изучение культуры, жизни страны в процессе изучения языка обозначается понятием лингвострановедение.

Г.Д. Томахин дал такое определение лингвострановедению – лингвистическая дисциплина, изучающая особенности национальной культуры.

Лингвострановедение включает в себя обучение языку и дает определенную информацию о стране [Карапетян 2012: 118].

Данному термину примерно 40 лет. Впервые он был использован в работе В.Г. Костомарова и Е.М. Верещагина «Лингвистическая проблематика в преподавании русского языка иностранцам». В 1980 г. они выпустили монографию «Лингвострановедческая теория слова». Лингвометодическую основу лингвострановедения составил курс Верещагина и Костомарова «Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного» [Фомина 2011: 9].

Цель лингвострановедения – обеспечить коммуникативную компетенцию в процессе международной коммуникации через правильное восприятие речи собеседника и оригинальных текстов, которые рассчитаны на носителей языка. Лингвострановедение обеспечивает правильное понимание текста, поэтому оно является лингвистической основой не только лингводидактики, но также и перевода. Ведь для перевода, надо, во-первых, понять текст (подтекст, намеки, аллюзии) и потом с учетом адресата выбрать соответствующие эквиваленты [Верещагин, Костомаров 1990: 119].

Выделяют следующие функции лингвострановедения [Фомина 2011: 13]:

Коммуникативная функция – ознакомление студентов с культурой и жизнью народов, говорящих на данном языке, и включение этих сведений в коммуникативный акт.

Дискурсивная функция – формирование нового способа мышления. Язык принимает участие не только в передаче мысли, но и в ее формировании. Различия в языках часто отражают различия в мышлении представителей разных наций. Чем лучше человек изучает язык, тем глубже он проникает в новую систему мышления.

Аккумулятивная функция способствует усвоению человеком, выросшим в одной национальной культуре, норм и ценностей чужой культуры.

Номинативная функция – фиксирование всех изученных явлений в слове. При номинации люди, как правило, вкладывают в название свое представление о явлении.

Директивная (эстетическая) функция связана с формированием национальных идеалов и стереотипов, с формированием национального отношения к явлениям и объектам действительности. Отсюда вытекает чрезвычайно важная задача лингвострановедения – сформировать новую систему ценностей, сформировать позитивную установку обучающегося к стране и культуре изучаемого языка,

Когнитивная (познавательная) функция заключается в реализации в учебном процессе способов филологического познания действительности [Фомина 2011: 12-13].

Важно помнить, что страноведческая информация не приходит извне, а извлекается в процессе обучения языку из текстов, из лексических, фонетических и грамматических форм языка. Языковые единицы – это сигналы, которые мы получаем от собеседника и которые мы должны расшифровать, а значит, понять то, что имел в виду собеседник. Поэтому мы