«Отражение лингвострановедческих особенностей системы образования сша в романе с. майер «сумерки» и их изучение на занятиях по английскому языку в средней школе»

Согласно мнению В. фон Гумбольдта, «язык - это мир, лежащий между миром внешних явлений и внутренним миром человека» [Гумбольдт 2000: 304]. В статье «Статус лингвистики как науки» Э. Сепир говорит: «Язык приобретает все большую значимость в качестве руководящего начала в научном изучении культуры. В некотором смысле система культурных стереотипов всякой цивилизации упорядочивается с помощью языка, выражающего данную цивилизацию. Мы видим, слышим и вообще воспринимаем окружающий мир именно так, а не иначе, главным образом благодаря тому, что наш выбор при его интерпретации предопределяется языковыми привычками нашего общества» [Сепир 1993: 261].

Каждый носитель языка выполняет функции носителя культуры. Следовательно между представителями одного общества не должны возникать сложности взаимопонимания. Основополагающая функция языка - это быть средством общения между людьми и быть средством познания мира. В современном обществе особый интерес представляет изучение иностранных языков, познание чужой культуры и менталитета нации изучаемого языка. Долгое время считалось, что изучение иностранного языка - это просто изучение лексических и грамматических основ языка. Это отрицательно сказывалось на процессе межкультурной коммуникации. Согласно педагогу Я.А. Коменскому, обучение языкам как родному, так и иностранному, обязано происходить одновременно с изучением мира вещей; освоение языка без использования внеязыковой деятельности влечет к тому, что обучающийся использует слова, не вкладывая в них адекватного смысла [цит. по: Верещагин, Костомаров 1990: 18].

В процессе обучения языку, общению на данном языке, мы не можем обойти стороной изучение культуры. Чтобы обучить речевому общению, необходимо выяснить, как связанны язык и культура, и как показать эту взаимосвязь в процессе обучения. Этот аспект и лежит в основе лингвострановедческого подхода в методике преподавания иностранного языка. Наряду с изучением иностранного языка учащиеся знакомятся с историей страны данного языка, получают сведения о культуре, географии, климате, обычаях и традициях изучаемого языка.

Так, Н.К. Крупская утверждала, что «изучение иностранного языка должно быть связано с изучением жизни и недавней истории страны, где данный язык господствует. Сюда должно входить изучение и экономической, и политической, и культурной жизни страны» [Крупская 1959: 72].

В России лингвострановедение берет свое начало с 70-х годов XX века, с созданием Е.М. Верещагиным и В.Г. Костомаровым теоретической и лингводидактической базы лингвострановедения. Данные исследователи провели компонентный анализ семантики слова и определили национально-культурные составляющие слова, описали способы подачи данной информации. Все это легло в основу их работ «Лингвострановедческая теория слова» (1980) и «Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного» (1990).

Согласно Е.М. Верещагину и В.Г. Костомарову, изучающие

иностранный язык студенты должны не только стремиться овладеть способом коммуникации, но также одновременно проникнуть в новую культуру и получить духовное богатство, сосредоточенное в изучаемом языке [Верещагин, Костомаров 1990: 5].

Главной задачей лингвострановедения является не только обеспечение и поддержание интереса к изучению иностранного языка, но и создание мотивационной опоры к изучению страны носителя языка. Владение страноведческими фоновыми знаниями необходимо участникам речевого акта для достижения полного взаимопонимания. Для адекватного общения и взаимопонимания участникам необходимо овладеть не только языковой компетенцией, но и усвоить сведения об окружающей действительности. Исходя из этого, страноведческие фоновые знания входят в состав коммуникативной компетенции как ее наиважнейший компонент [Мустайоки 1982: 86], а наличие связи языка и культуры и, в свою очередь, достижение этой связи в преподавании, есть один из значимых компонентов концепции активной коммуникативности [Прохоров, 1997: 300].

Применение лингвострановедения в процессе обучения русскому языку как иностранному находится в центре внимания Института русского языка им. А.С. Пушкина. Вопросы развития языковой системы американского варианта английского языка под воздействием культурно-исторических факторов нашли свое отражение в работах Х. Менкена, У. Крейга, М. Матьюза, А. Марквардта. Поиск способов освещения психологического и национального характера американцев через регулярно используемые слова и словосочетания была осуществлена западногерманским лингвистом Г. Бланком. Отдельные примеры, показывающие особенности становления английского языка в США, обусловленные историческим развитием народа- носителя можно встретить в исследованиях современного американского историка Г. Коммаджера, американских лингвистов и методистов Р. Ладо, Г. Доти и Ж. Росс. При этом ни в США, ни в других странах вплоть до настоящего времени нет обобщающих работ, посвященных классификации лексического своеобразия американского варианта английского языка в

культурно-историческом ключе, столь немало важных для

лингвострановедения США. В лингвистической литературе существует ряд работ, в которых исследуется лексика, относящаяся к образовательной сфере (Кочегарова Л.И., 1984; Воскресенская Л.Б., 1982; Зиновьева М.Д., Тучный П., 1982). В данных работах анализ проведен с лингвострановедческой точки зрения на материале русского, чешского и английского (британского варианта) языков. В некоторых исследованиях разных направлений рассматривается ряд лексических единиц, служащих для обозначения образовательных реалий США (Томахин Г.Д., 1988; Магскшагл А.Н., 1958; Швейцер А.Д., 1971). Тем не менее, целостное изучение данной лексики до сих пор не было предметом отдельного исследования.

Объектом данной работы является лингвострановедчески ценная лексика из романа С. Майер «Сумерки», относящаяся к тематической группе «образование в США».

Предметом исследования является культурная информация, которая отражена в обозначенной лингвострановедческой лексике.

Актуальность работы обусловлена тем, что данный роман не был изучен с точки зрения возможности применения его в качестве лингвострановедческого материала при изучении особенностей системы образования США.

Цель исследования заключается в выявлении культурных особенностей лексики, связанной с образованием в США на основе романа С. Майер «Сумерки».

Для достижения данной цели ставятся следующие задачи:

1) рассмотреть роль и место лингвострановедческого компонента в системе обучения иностранному языку;

2) изучить классификации лингвострановедческой лексики;

3) рассмотреть особенности толкования культурного компонента значения слова;

4) дать общую характеристику системы образования США;

5) проанализировать роман С. Майер «Сумерки» для выявления лексических единиц, связанных с системой образования;

6) изучить методические рекомендации по использованию аутентичных материалов как способа обучения иностранному языку;

7) разработать план урока с применением материала романа на практике при обучении английскому языку.

В нашей работе в качестве теоретической и методологической основы использована теория отечественного языкознания, основанная на материалах исследования таких лингвистов как Верещагин Е.М., Костомаров В.Г., Томахин Г.Д. Лингвострановедение понимается нами как наука, изучающая национально значимые языковые единицы. Слово рассматривается как знак, как вещь культурно-историческая, и в его семантике выделяются лексическое понятие и национально-культурный фон. Данное исследование проведено на материале романа С. Майер «Сумерки».

Методами исследования в данной работе являются методы сплошной выборки, классификации и сопоставительного анализа национально-культурных лексических единиц, связанных с тематикой системы образования США.

Практическая значимость исследования выражается в возможности непосредственного применения лингвострановедческого материала,

отражающего систему образования в США, в процессе обучения иностранным языкам на занятиях по английскому языку в средней школе.

Работа состоит из введения, трех глав, практической работы, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обосновывается выбор объекта и предмета исследования, актуальность работы, а также формулируются цели и задачи исследования.

В первой главе рассматривается место лингвострановедения в системе лингвистических наук, определяются задачи лингвострановедения как науки и изучаются классификации лингвострановедческой лексики.

Во второй главе рассматривается система образования США на основе романа С. Майер «Сумерки», выявляется и классифицируется лингвострановедчески ценная лексика, относящаяся к объекту изучения.

В третьей главе рассматривается использование аутентичных материалов на уроках английского языка и приводится разработка урока с использованием аутентичного текста на уроках иностранного языка.

В заключении обобщаются результаты проведенного исследования, формулируются основные выводы на основании проделанной работы.

Список использованной литературы насчитывает 57 наименований.

В приложении представлена первая глава романа «Сумерки», которая будет использована в ходе разработанного нами урока.

Самопознание народа невозможно без изучения его истории и духовных традиций, времени и культуры. Как пишет В. фон Гумбольдт, «в каждом языке заложено самобытное миросозерцание. Как отдельный звук встает между предметом и человеком, так и весь язык в целом выступает между человеком и природой, воздействуя на него изнутри и извне. И каждый язык описывает вокруг народа, которому он принадлежит, круг, откуда человеку дано выйти лишь постольку, поскольку он тут же вступает в круг другого языка» [Гумбольдт 2000: 80].

Комплексное изучение взаимодействия языка и культуры сформировалось в конце XIX века. Согласно В. фон Гумбольдту, «язык - это мир, лежащий между миром внешних явлений и внутренним миром человека» [Гумбольдт 2000: 304].

Исследование языка и культуры следует производить не раздельно между собой, а в их связи. Будучи явлением трудным и многоаспектным, язык становится объектом исследовательских работ с разных точек зрения. Существует большое количество наук, где язык является объектом исследования. В лингвистике XX века можно выделить следующие

направления, рассматривающие и изучающие разные аспекты взаимосвязи языка и культуры: 1) лингвокультурология изучает способы хранения и трансляции культуры в языковых единицах; 2) этнолингвистика рассматривает взаимосвязь языка с культурой, обычаями и традициями изучаемого языка; 3) когнитивная лингвистика исследует ментальные процессы, которые происходят в процессе восприятия и осмысления действительности; 4) лингвоконцептология рассматривает специфику

формирования национальных концептов как отражение картины мира, национального менталитета; 5) этнопсихология изучает культурологические и психологические особенности этноса, типичный образ поведения, вербальный и невербальный этикет разных культур; 6) межкультурная коммуникация рассматривает способы решения и прогнозирования конфликтов в процессе межкультурного общения.

Проблема взаимоотношения языка и культуры рассматривается с давних времен, но остается не решенной и в наши дни. Разные исследователи отражают варьирующиеся точки зрения относительно соотношения языка и культуры. Одни предполагают тесное взаимодействие языка и культуры, другие рассматривают язык и культуру как самостоятельные явления.

В конце XX века главным объектом лингвистики становится человек, языковая личность. Это было обусловлено ростом торговых, экономических и дипломатических связей между странами, подразумевавшим увеличение межкультурных коммуникаций, что в свою очередь привело к новому методу изучения иностранного языка, где основная задача была обеспечить адекватную коммуникацию между представителями разных стран и культур. Перед исследователями была поставлена задача (формирования) разработки материалов, связанных с культурой определенной страны и народа. Постепенно был создан курс культуроведения, который преподавался на родном языке учащихся, что негативно сказывалось на отношении между языком и информацией о культуре страны изучаемого языка. Чтобы исправить эту проблему, было решено соединить знания о языке и культуре.

Это привело к популяризации лингвострановедческого аспекта в методике преподавания изучаемого языка.

Термин «лингвострановедение» можно декодировать как «изучение культуры, истории, жизни страны в процессе изучения языка» [Фомина 2011: 9]. «Лингвострановедение - это методический аспект преподавания неродного языка, в котором с целью решения коммуникативных, познавательных и гуманистических задач проводится аккультурация иностранных учащихся, т.е. приобщение их к новой культуре через посредство языка, в процессе его изучения» [Азимов, Щукин 1999: 128].