«Контроль сформированности умения говорения в контрольно-измерительных материалах отечественных и зарубежных экзаменов по английскому языку»

Теоретико-методологической базой исследования послужили концепции отечественных и зарубежных исследователей в следующих областях:

• методика обучения иностранным языкам (И.Л.Бим, Н.Д. Гальскова, Р.П.Мильруд, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, С.Ф. Шатилов, А.Н. Щукин и др.);

• контроль сформированности иноязычной коммуникативной компетенции (М.В. Вербицкая, Е.Е. Клековкина, К.С. Махмурян, А.А. Миролюбов, О.Г. Поляков, A. Devies, A. Knapp-Potthoff и др.).

Объектом нашего исследования является процесс формирования и организации контроля коммуникативных умений.

Предметом исследования является контроль сформированности умений говорения в контрольно-измерительных материалах Единого государственного экзамена по английскому языку и IELTS.

Материалом нашего исследования являются контрольно-измерительные материалы отечественных и международных экзаменов, направленные на выявление уровня владения английским языком, такие как ЕГЭ и IELTS.

Целью данной работы является посредством сравнительного анализа контрольно-измерительных материалов отечественного и международного экзаменов по английскому языку выявить общее и различия в структуре, объектах контроля и критериях оценивания данных форм контроля.

Цель и предмет исследования определили следующие задачи исследования:

1) изучить и проанализировать методическую литературу по проблеме нашего исследования;

2) провести анализ контрольно-измерительных материалов ЕГЭ и IELTS;

3) сравнить контроль коммуникативных умений в устной части контрольно-измерительных материалов по основным критериям (система оценивания, время ответа, объекты контроля, типы заданий и т.д.);

4) провести анализ учебно-методического комплекса с целью выявления упражнений для подготовки к устной части экзаменов;

5) разработать упражнения на основе полученных результатов;

6) проанализировать результаты исследовательской работы и апробировать их на практике;

7) составить методические рекомендации по подготовке учащихся к экзаменам;

8) на основе полученных результатов сделать выводы по исследованию.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ, синтез, сравнение и обобщение; опытное обучение.

Новизна исследования заключается в сопоставлении устной части контрольно-измерительных материалов Единого государственного экзамена по английскому языку и IELTS.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации изложенного материала на основе работ отечественных ученых и экспертов экзаменационных комиссий, в выявлении общего инвариантного ядра и особенностей двух экзаменов.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в возможности применения учителями результатов данного изыскания. Кроме того, выработанный в рамках данного исследования алгоритм сопоставления контрольно-измерительных материалов Единого государственного экзамена по английскому языку и International English Language Testing System может быть в дальнейшем использован для других этапов обучения (начальная школа, основная школа) и других стран (отечественные экзамены и международные экзамены по иностранным языкам).

По структуре ВКР состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Апробация результатов исследования: основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались на XVIII межрегиональной научно-практической конференции «Система непрерывного образования: школа-педколледж-вуз» (Уфа, 25 апреля 2018 г.).

Что касается дисциплины «Иностранный язык», контроль и оценка качества обучения, определение степени сформированности иноязычной коммуникативной компетенции, уровня владения видами речевой деятельности ‒ одна из центральных проблем в методике обучения иностранным языкам, так как основным компонентом содержания обучения иностранному языку являются не столько знания, сколько навыки и умения [Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку 1999].

Основные объекты контроля в методике обучения иностранным языкам – это коммуникативные умения аудирования, говорения, чтения и письма, а также навыки употребления языка. Использование аутентичных материалов при этом создает социокультурный фон, приближающийся к ситуации естественного общения. В соответствии с таким пониманием основных объектов контроля ведущие российские методисты предлагают для проверки уровня обученности учащихся оценивать степень сформированности умений в области определенных видов речевой деятельности [Поляков 1996]. Как правило, контроль речевых навыков и умений осуществляется в соответствии с целями обучения и поэтапными программными требованиями.

По мнению Н.И. Гез и Н.Д. Гальсковой, определенными показателями сформированности коммуникативных умений являются такие параметры, как: количество фраз в общении, количество простых и сложных предложений, количество и объём реплик в диалоге. При этом также принимаются во внимание языковые средства, которыми пользуется говорящий [Гальскова 2006].

Контроль, как и все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. В образовательном процессе контроль имеет множество функций. Контроль, по мнению М.Е. Брейгиной и А.Д. Климентенко, выполняет следующие функции: обучающую, диагностическую, корректирующую, контролирующую, управленческую, оценочную, стимулирующую, развивающую, воспитывающую [Брейгина 1979].

Далее рассмотрим некоторые функции контроля подробнее:

1) Диагностирующая функция контроля заключается в том, чтобы своевременно обнаружить успешность или неуспешность учения и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность. Содержанием диагностической функции является не только измерение достижений в учебной деятельности, но и анализ причин ее неуспешности.

2) Управленческая функция пронизывает весь педагогический процесс. Значение данной функции контроля определяется тем, в какой мере с помощью контроля обеспечивается грамотное протекание процесса учения. Она проявляется в руководстве учением на основе планируемого учебного взаимодействия учителя и учащихся (принцип обратной связи).

3) Корректирующая функция контроля реализуется в двух направлениях: коррекция обучающих упражнений и достижение адекватности приемов контроля учебным задачам.

4) Суть обучающей функции контроля сводится к тому, что содержание, приемы и методика контроля должны носить обучающий характер. Любое контролирующее задание упражняет учащихся в выполнении определенных учебных действий, тем самым, способствуя более прочному овладению этими действиями. Обучающий характер заложен и в самой природе контроля, предполагающего многократную повторяемость учебных действий обучаемыми.

5) Стимулирующая и мотивирующая функции контроля проявляются в том, что для большинства учащихся контроль ‒ это возможность получить удовлетворение от результатов своего труда и желание всегда быть успевающими в учебе. У неуспевающих учеников результаты контроля вызывают неудовлетворенность, но вместе с тем надежду на исправление создавшегося положения. В ожидании результатов контроля учащиеся дисциплинируются, мобилизуются. Тем самым поддерживается интерес к учению.

6) Оценочная функция контроля состоит в том, деятельность взаимодействующих сторон на уроке нуждается в оценке, и в первую очередь это касается учащихся. Для учащихся оценка их деятельности может быть выражена в конкретной форме. Оценка деятельности учащихся может осуществляться в двух направлениях. В одном случае оценивается процесс деятельности учения учащихся, выносится суждение о качестве протекания учебной деятельности, о степени активности учащихся. Педагогическая ценность данного аспекта оценки заключается в том, что интерес к учебной деятельности учащихся, следовательно, и к ее правильной организации, является профилактикой отрицательных результатов учения. Второе направление связано с оценкой результата учебной деятельности учащихся. Оценка деятельности учащихся важна и для учителя. С ее помощью учитель фиксирует свое представление об уровне обученности каждого учащегося в определенный момент педагогического процесса. С другой стороны, учитель выносит самооценку своей собственной обучающей деятельности, уясняет для себя степень и характер необходимой ее коррекции.

Таким образом, функции контроля важны для успешной преподавательской деятельности, т.к. предоставляют возможность объективно оценивать, анализировать, наблюдать и корректировать ход учебной деятельности, что делает организацию управления учебным процессом более гибкой [Коваленко 2013].

Существует несколько видов контроля: предварительный (устанавливает исходный уровень владения иностранным языком), периодичный (проводится по завершению изученной темы), текущий (направлен на проверку усвоения учащимися определенной части учебного материала), итоговый (определяет результат усвоения значительного по объему материала в конце учебного года или четверти) [Харитонов 2014].

В методике выделяют следующие формы контроля: фронтальная, индивидуальная, парная и групповые формы контроля. Говоря о индивидуальной форме контроля ‒ это глубокий и всесторонний контроль речевых умений и навыков каждого ученика. Такая проверка дает значительный материал для объективного суждения и соответствующих выводов о каждом ученике, для организации индивидуального подхода к нему в процессе обучения иностранным языкам. Индивидуальная проверка отнимает много времени на уроке в отличие от групповой формы контроля. Парная и групповые формы предполагают контроль учебной работы целой группы. Это особенно удобно, если учащиеся выполняли работу группой. Фронтальная форма контроля организуется следующим образом: опрашивается весь класс, вопросы задаются небольшие, требующие краткого ответа. Весь класс в момент опроса работает напряженно и в быстром темпе. Фронтальный контроль чаще всего проводится как беглый устный опрос, но возможна и письменная форма работы. При этом остается ее контрольная функция, а функция оперативной обратной связи утрачивается, так как результаты письменных ответов будут известны уже за пределами данного урока. На письменной фронтальной проверке трудно актуализировать и знания по определенной теме, ведь проверяется только ее фрагмент, иначе говоря, нет и коллективной актуализации знаний.

Далее рассмотрим особую форму контроля ‒ тестирование. По мнению многих исследователей, тестирование является самым перспективным для создания системы контроля, отвечающей требованиям, выдвигаемым современной системой образования. Согласно словарю терминов и понятий тестологии тест ‒ это система заданий стандартной формы, выполнение которых проходит в равных для всех испытуемых условиях, поддается количественному учету (оценке), позволяет установить уровень сформированности знаний, навыков, умений тестируемого [онлайн словарь терминов и понятий тестологии]. В отечественной методике под термином «тест» понимается «подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедший предварительное опробование… и позволяющий выявить у тестируемого степень их языковой…и/или речевой компетенции, результаты которого поддаются оценке по заранее установленным критериям» [Глухов 1993: 268].

Вопросы функционирования тестов в обучении иностранному языку рассматривали такие исследователи, как А. Дейвис, А. Кнапп-Потхофф и др. Первый из названных авторов разработал типологию тестов. Он различает по принципу назначения следующие типы тестов: тесты достижений (achievement tests), тесты владения языком (proficiency tests), тесты склонности к языку (aptitude tests) и диагностические тесты (diagnostic tests). А. Кнапп-Потхофф выделяет следующие функции тестов: диагностика, прогнозирование, управление учебным процессом, стимулирование мотивации учения, аттестация (выставление оценок, выдача свидетельств) [Devies 1977].

Тест значительно отличается от других форм контроля. Во-первых, содержание теста подвергается четкому планированию. На стадии разработки теста проходит отбор содержания, которое будет подвергаться проверке, планируется форма заданий, их количество и расположение. Во-вторых, в тестах форма заданий стандартизирована - по форме предъявления и по форме записи ответов. В-третьих, в тестовых заданиях заранее известно, какова трудность предлагаемого задания, будет ли оно одинаково выполняться слабыми и сильными испытуемыми или нет (дифференцирующая способность) и др. В-четвертых, одной из отличительных характеристик теста от других форм контроля является наличие специальных шкал, которые соотнесены со стандартизированными нормами, для подведения результатов тестирования. Также существует наличие оценок точности измерения (ошибки измерения). С помощью статистических методов мы можем оценить ошибку измерения, а по результатам оценки принять или не принять результаты тестирования. Таким образом, отличительные особенности теста определяют преимущества теста перед традиционными формами контроля знаний, умений и навыков: объективность, надежность, точность и экономичность измерений.

Существует два типа тестовых заданий:

‒ тестовые задания закрытого типа;

‒ тестовые задания открытого типа.

В заданиях закрытого типа содержатся вопросы и даются варианты ответов на них. При этом могут быть задания с одним и с несколькими вариантами ответов. Кроме заданий на выбор существуют также на соотнесение и упорядочение. При этом вопрос должен быть четко и грамотно сформулирован, а все варианты ответов должны выглядеть правдоподобно. Открытые задания имеют, как правило, более высокую сложность. Они могут требовать краткого ответа, либо развернутого суждения по какой-либо тематике [Виды тестов по иностранному языку].

Таким образом, в данном параграфе мы изучили функции и виды контроля в обучении иностранным языкам и выяснили, что существует несколько видов и форм контроля, а также в обучении иностранным языкам контроль выполняет множество функций. Мы выявили, что тест является наиболее экономной и объективной формой контроля и имеет ряд преимуществ перед традиционными формами контроля: объективность, надежность, точность и экономичность измерений.