«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОгИЙ В ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ПО ИНФОРМАТИКЕ»

Использование практико-ориентированных технологий в

образовательном процессе колледжа изменяет акцент в учебной деятельности, нацеливает студентов на интеллектуальное развитие за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности. Практико-ориентированное обучение позволяет значительно повысить эффективность образовательного процесса. Этому способствует система отбора содержания учебного материала, внедрение деятельностных форм и методов, помогающих студентам оценивать профессиональную значимость, практическую востребованность приобретаемых знаний и умений. В практикоориентированном учебном процессе не только используется имеющийся у студентов жизненный опыт, но и формируется новый на основе вновь приобретаемых знаний.[8, c.20].

В современных условиях необходимо воспитание личности, способной не только использовать информационные технологии в будущей

профессиональной деятельности, но и самостоятельно добывать новые знания, оперативно корректировать полученные знания в соответствии с требованиями времени. В связи с этим возникает необходимость разработать эффективные приемы и способы преподавания информатики на базе применения новых образовательных технологий в рамках практикоориентированного обучения.

Актуальность работы определяется необходимостью использования информационно-коммуникационных технологий в практико

ориентированном обучении для обеспечения повышения качества жизни на основе комплексного решения социальных, образовательных, экономических проблем, а, следовательно, формирования и развития отраслевых и региональных рынков услуг.

Цель исследования: повышение качества обучения на занятиях по дисциплине «Информатика и ИКТ» для специальности «Автомеханик» путем проектирования и внедрения в образовательный процесс практико-ориентированного курса.

Объект исследования: процесс обучения информатике с учетом принципов практико-ориентированного обучения

Предмет исследования: практико-ориентированное обучение на

занятиях по информатике в среднем профессиональном образовании.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы практико-ориентированного подхода в обучении информатике.

2. Определить степень разработанности курса «Информатика и ИКТ» в среднем профессиональном образовании;

3. Разработать и внедрить в непосредственную образовательную деятельность практико-ориентированный курс по дисциплине «Информатика и ИКТ» для специальности «Автомеханик»

Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, двух глав, поделенных на параграфы, заключения на 44 страницах. Список литературы из 51источников.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, цель и задачи исследования, приложениях представлены материалы разработанных проектов.

В первой главе «Теоретические аспекты практико-ориентированного обучения студентов и использования ИКТ» расмотрены теоретические аспекты реализации практико-ориентированого обучения среднего

профессионального образования. Приведены основные направления развития практико-ориентированного обучения в РФ и РБ.

Вторая глава «Использвание информационно-коммуникативных технологий в практико-ориентированном обучении по специальности Автомеханик. позволяет достичь основных целей в педагогической деятельности: сформировать у личности информационно

коммуникационную компетентность, а также способность к преобразованиям различных сфер жизнедеятельности с учетом собственных потребностей и меняющихся условий жизни, что в свою очередь содействует становлению и развитию человеческой индивидуальности.

Практическая ценность данной работы состоит в том, что содержащееся в ней методическое обеспечение реализации практико- ориентированого обучения заключается в том, что данный подход позволяет значительно повысить эффективность образовательного процесса. Этому способствует система отбора содержания учебного материала, внедрение деятельностных форм и методов, помогающих студентам оценивать профессиональную значимость, практическую востребованность

приобретаемых знаний и умений. В практико-ориентированном учебном процессе не только используется имеющийся у студентов жизненный опыт, но и формируется новый на основе вновь приобретаемых знаний.

Базой для экспериментального выполнения повышение качества обучения на занятиях по дисциплине «Информатика» для специальности «Автомеханик» путем проектирования и внедрения в образовательный процесс практико-ориентированного курса по предмету, является ГАПОУ «Башкирский колледж архитектуры, строительства и коммунальнго хозяйства».

В заключении приведены основные вывод, полученные в результате проведенного исследования.

Необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования. Одной из приоритетных задач модернизации системы образования является - создание современной системы непрерывного образования. Формирование системы непрерывного образования на основе внедрения национальной квалификационной рамки, системы сертификации квалификаций, модульных программ позволит максимально эффективно использовать человеческий потенциал и создать условия для самореализации граждан в течение всей жизни. Обучение в течении всей жизни становится необходимым и все более значимым элементом современных образовательных систем. [2,c.64]

Одним из оптимальных путей решения этих задач является интеграция профессиональных образовательных учреждений. Интеграция представляет собой процесс упорядочения, согласования отдельных образовательных структур и функций образовательной системы в целостный организм.

Интегрированная непрерывная система образования нацелена на целостное развитие личности, на профессиональное совершенствование специалиста, повышающие возможности по производственной и социальной адаптации в динамически развивающем обществе.

Образование в интегрированной форме предполагает овладение практико-ориентированным знанием, практическое преломление теоретических знаний, основанное на творческом усвоении информации, на постоянном самостоятельном поиске новых знаний.[3,с.13]

Интегрируемые программы реализуются через создание целостной системы непрерывного профессионального образования. В колледже создаются интегрированные инновационные программы для решения кадровых задач Республики в части организации курсов переквалификации и повышения квалификации, предоставляя людям широкое базовое профессиональное образование. Оно обеспечивает профессиональную мобильность человека (способность адаптироваться к изменяющимся условиям производства), готовность к выполнению новых функций. Принципы обучения выполняют нормативную функцию. Это означает, что они не просто советуют и подсказывают преподавателю, как ему действовать в той или иной ситуации .[3,c.27]

Педагогическая наука не стоит на месте, а это значит, развиваются и совершенствуются принципы обучения, разрабатываются современные квалификации при обучения. В принципах обучения раскрываются творческие подходы к построению учебного процесса и управлению им.

Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обосновано определить цели и отобрать содержание учебного материала.

Наиболее часто в учебном процессе используются следующие современные технологии: развивающее обучение; коллективная система обучения; технология исследовательских задач; исследовательские и проектные методы; технология

педагогических мастерских, технология развития критического мышления; информационно - коммуникационные технологии; система инновационной оценки «портфолио» технологии интерактивного и дистанционного обучения; технология развития информационно - интеллектуальной

компетентности.[1,c.30]

Итак, можно выделить инвариант структуры современного занятия.

- организация начала учебного занятия, и подготовка к активному усвоению нового учебного материала - целеполагание.

- основной этап - этап, отвечающий главной обучающей цели данного занятия.

- этап оценочной деятельности, позволяющий диагностировать

достижений целей учебного занятия.

Таким образом, наличие общности в моделях занятия позволяет нам говорить о некоторых закономерностях построения современного занятия. Структура современного занятия, с моей точки зрения, соответствует признакам образовательных технологий:

- описание цели;

- воспроизводимость образовательного процесса;

- воспроизводимость педагогических результатов. [48,c.59]