«Реализация методических особенностей использования компьютерной техники на уроках технологии»

Для развития системы образования наше государство уделяет серьёзное внимание. Сегодня без применения современных информационных технологий школьное образование трудно представить. Одним из основных направлений совершенствования всей системы образования является его информатизация. В соответствии с законодательными и нормативно - правовыми актами государственного регулирования информатизации образования, в соответствии с требованиями ФГОС, школы России оснащены компьютерной техникой с подключением их к сети Интернет [4]. Обновления направлены на существенные изменения деятельности учителя и учащихся, организации и структуры урока, методики преподавания. В обучении и воспитании детей сегодня актуальны новые подходы. Внедрение компьютерной технологии способствует повышению качества образовательного процесса. ИКТ расширяет методические приёмы учителя, позволяет использовать более эффективные методы обучения, повышает активность учащихся. Новые технологии должны развивать самостоятельное, творческое и критическое мышление учащихся. Для этого уже недостаточны школьные учебники, учебные пособия, традиционные технические средства обучения. Для современной молодежи нужны широкие возможности получения информации, доступ к мировым образовательным ресурсам.

Репродуктивный метод обучения, нехватка наглядной зрительной информации снижало эффективность получения знаний учащимися. Чем разнообразнее будет представлена информация, тем эффективнее будет ее усвоение. По данным ученых: более 60% информации поступает к нам через зрение и слух. Зрение и слух самые мощные и эффективные каналы передачи и приема информации. Использование компьютерной технологии повышает зрительно - слуховое восприятие, а это помогает учащимся усвоить материал быстрее и в большом объеме[17].

В национальной доктрине образования в Российской Федерации уделено большое внимание вопросам обеспечения и контроля качества образования. Предложено использовать имеющиеся значительные организованные резервы обеспечения качества образования, в частности путем совершенствования организации учебного процесса, внедрения новых педагогических и информационных технологий. Предстоит большая работа по внедрению в образовательный процесс новых педагогических технологий, опирающихся на современные информационные и телекоммуникационные возможности, предусматривающие более активное участие учащихся в учебном процессе.

Выпускная квалификационная работа выполнена на основе нормативно-правовых документов. Это приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»[1], приказ Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», приложение к приказу Министерства образования и науки РФ «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования»[2], приказ Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»[3], который зарегистрирован в Минюсте от 6 февраля 2015 г., приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог»[5].

Процесс информатизации образования существенно зависит от уровня компетентности учителя в области использования информационных и коммуникационных технологий. Реальная информатизация осуществляется только тогда, когда каждая дисциплина будет преподаваться специалистом, владеющим средствами информационных и коммуникационных технологий в соответствующей предметной области. Согласна приказа Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог». Учитель должен:

-владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми;

-формировать у обучающихся умения применять средства информационно-коммуникационных технологий в решении задачи там, где это эффективно [5].

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана теория и практика комплексного использования информационных, коммуникационных и традиционных технологий в учебном процессе, в том числе

- обоснованы принципы использования информационных и коммуникационных технологий;

- разработана система использования педагогических технологий на базе средств информатизации и коммуникации;

- определены перспективы дальнейших исследований теории и практики использования информационных и коммуникационных технологий в образовании.

Поэтому изучение и использование компьютерной техники в учебном процессе - важнейший компонент подготовки учащихся к дальнейшей трудовой жизни. Нельзя не учитывать того, что для большинства выпускников средних и высших учебных заведений будущая профессия станет по преимуществу компьютерной.

В настоящее время во всех развитых странах задача подготовки учащихся к высокоэффективной работе с ПК выдвигается на передний план. Значительные различия в возможностях доступа к ПК, а, следовательно, и овладения им неизбежно приводят к возникновению еще одной, смежной с этой задачи - прогнозирования успешности компьютерного обучения и эффективности деятельности будущих компьютерных профессионалов.

Компьютеризированное общество ставит молодых людей перед необходимостью реально оценивать свои возможности в использовании компьютера и выбирать в соответствии с этим будущую профессию.

Учитель не может остаться в стороне от современных требований времени. Все школы на сегодняшний день оснащены компьютерами с подключением к сети Интернет. Педагоги школы активно используют компьютер, проектор при подготовке и проведении уроков, внеклассных мероприятий, для подготовки учащихся к олимпиадам, экзаменам. Учитель школы, лежащей далеко от центра, используя компьютерную технологию, сегодня имеет возможность дистанционно пройти курсы повышения и переквалификации, обмениваться опытом работы с коллегами других школ, активно участвовать в программах и вопросах по улучшению и повышению учебно-воспитательной работы. Любой учитель может напрямую связаться с министерством образования, с интересующим его учебным заведением, задавать вопросы и получать ответы, участвовать в планировании и реализации образовательной работы. Сегодня школы перешли к ведению электронных журналов, электронных дневников. Учителя сразу поняли преимущества этих электронных документов: экономия времени и бумаги, электронная отчетность, прозрачность учебного процесса. Используя ИКТ, у учителей есть возможность обмениваться опытом работы, делиться методическими разработками, работами своих учеников, публикуя их в различных педагогических и ученических сайтах.

Все это подталкивает учителя к тому, что ему необходимо перестроиться - перестроить свою деятельность так, чтобы знания становились ориентировочной основой организации деятельности учащихся на уроке, во внеурочное время и в дальнейшей жизни. Учитель понимает, что "нужно идти в ногу" с требованиями времени - с новыми технологиями, с требованиями серьёзных изменений в организации учебно-воспитательной деятельности.

Но что самое главное: учителю новые информационные технологии не диктуют методы, формы организации, содержание обучения, он, учитель, сам должен найти способы эффективного пользования этим инструментом, чтобы получить ожидаемый результат. Используя ИКТ на уроках, надо помнить, что основу любого учебного процесса определяют педагогические технологии. Учитель должен понимать, что информационные образовательные ресурсы не должны заменить их, а помочь ему сделать учебный процесс более результативным, более эффективным, способствовать сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе - отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных.

Внедрение ИКТ в образовательный процесс ставит новые задачи. Информационно-коммуникативная компетентность в новом профстандарте отражено как:

- овладение ИКТ - компетентностями, которые необходимы для планирования, реализации и оценки образовательной работы;

- применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;

- использовать современные способы оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся);

- разработать методики преподавания с использованием современных цифровых средств обучения, как мультимедийные учебники, электронные карты и таблицы, презентации, средства телекоммуникации, интерактивная доска и УМК по предмету;

- объективно оценивать знания учащихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей;

- овладение основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

- совместно с обучающимися создавать и использовать наглядные представления технологических объектов и процессов, рисуя наброски от руки на бумаге, классной доске и с помощью компьютерных инструментов на экране, конструировать объемные модели вручную и на компьютере (с помощью 3D-npuHTepa);

- владеть основными компьютерными инструментами как

визуализации данных, зависимостей, отношений;

- владеть навыками вычислений - численных и символьных.

- владеть навыками обработки данных (статистики), квалифицированно набирать текст;

- использовать информационные источники;

- следить за последними открытиями в области технологии, экономики и знакомить сними учащихся.

- ориентировать на применение ресурсов дистанционного обучения, организовывать публичные выступления детей, включая выступления на интернет - форумах и интернет-конференциях;

- научить правильно, безопасно пользоваться общедоступными инструментами коммуникации. Объяснить ребенку, как использование тех или иных сервисов может повлиять на жизнь, познакомить с лучшим, что предлагает мультимедиа [5].

Объект исследования: процесс использования ИКТ на уроках технологии.

Предмет исследования: применение интерактивных технологий в процессе обучения предмета «Технология».

Цель:

Выявить методические особенности применения ИКТ технологий на уроках по предмету «Технология».

Задачи:

- провести анализ методической, учебной и специальной литературы по теме;

- охарактеризовать особенности использования ИКТ на уроках технологии;

- разработать методические рекомендации по применению ИКТ на уроках технологии.

Степень изученности. В современном мире вычислительная техника проникла во все сферы человеческой деятельности и открыла громадные возможности выбора источников информации, применение информационных технологий в преподавании, в том числе по предмету «Технология».

Шевченко Н.И. в статье «Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника» подчёркивает, что современное обучение трудно сегодня представить без мультимедийной технологии. В своей работе он подчёркивает широкие возможности этой технологии для учителей и учеников.

В сборнике Матюшкина А.В. «Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования» опубликованы тексты докладов I региональной научной конференции, которая была посвящена созданию и

использованию электронных образовательных ресурсов нового поколения, повышению информационно-коммуникативной компетентности педагогов общеобразовательных учреждений, внедрению инновационных

образовательных технологий в процесс обучения. В сборнике собран богатый материал по использованию цифровых образовательных ресурсов.

В книге Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования»3 достаточно широко изучены применение в практике преподавания метода проектов, обучение в сотрудничестве с широким применением компьютерных телекоммуникаций, глобальной сети Интернет. А также книга посвящена проблеме организации учебного процесса с использованием современных педагогических и информационных технологий.

В электронном издании Хеннер Е.К. «Формирование ИКТ - компетентности учащихся в системе образования»4, автор выделяет требования к информационно-коммуникационной компетентности преподавателей и учащихся школ на различных ступенях обучения. Имея в школе компьютерные технологии, появляются новые возможности для успешного обучения и эффективной организации познавательной деятельности учащихся. Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации повышает качество преподносимой информации и успешность её усвоения. Здесь проявляются два основных преимущества использования информационно-коммуникативных технологий - качество и количество. Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесное описание с непосредственным аудиовизуальным представлением. Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедийная среда намного выше по информационной плотности.

Проблема проектной деятельности школьников является новой для современного отечественного психолого-педагогического знания. В то время как в практике обучения и воспитания метод проектов известен уже достаточно давно, теоретический анализ проектной деятельности как средства обучения и воспитания не был реализован, его рассмотрение шло по описательному пути, по линии определения границ влияния на формирование знаний, умений, навыков школьников. В работах классиков педагогической науки СТ. Шацкого, М.В. Крупениной, В.В. Игнатьева, Е.Г. Каганова и др., были заложены основы практического анализа проектного метода обучения [21]. Фундамент исследований психологических основ проектного обучения заложен в работах выдающихся отечественных психологов П.Ф. Каптерева, П.П. Блонского. Запросы педагогической практики на современном этапе в работах П.Р. Атутова, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева вновь возвращают к проблематике проектного метода обучения, но на иной теоретической базе. Современные исследования показывают, что метод творческих проектов наиболее полно проявляет свои позитивные характеристики в рамках технологически обогащенной образовательной среды.

Проектная деятельность вырабатывается в процессе выполнения учебных творческих проектов. В процессе проектной деятельности учащиеся изучают не только средства, но и способы конкретной деятельности. Эта сторона проектной деятельности приобретает особую важность в связи с тем, что технологический этап развития производства и общества устанавливает приоритет способа над результатом деятельности с учетом ее социальных, экономических, экологических, психологических, этических и других факторов и последствий (8).

Проектная деятельность школьников, касающиеся философских основ отражены в психолого-педагогических исследованиях И.И. Ляхова, В.Ф. Сидоренко, психологических особенностей - в работах О.И. Генисаретского, А.А. Добрякова, Б.Ф. Ломова, В.А. Моляко, Н.Н. Нечаева, В.И. Слободчикова, Г.П. Щедровицкого. Ю.К. Бабанский, Л.Б. Ительсон, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.А. Сластенин в своих работах рассмотрели основы дидактических закономерностей процесса обучения, методическое обеспечение образовательного процесса отразили П.Р. Атутов, Е.В. Бондаревская, Г.М. Безрукова, С.Я. Батышев, ТВ. Кудрявцев, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин. Общетеоретический анализ проблемы деятельности в целом представлены в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна. Вопросы развития личности и ее компонентов наиболее полно рассмотрены в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконина. Исходной точкой анализа проектной деятельности школьников являются работы В.В. Рубцова, М.Б. Павлова, Дж. Питт, И. Шмитц- в области анализа элементов деятельности школьников в процессе выполнения творческих проектов . Работы Ю.В. Громыко, Е.И. Исаева, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдова, В.И. Слободчикова, касающиеся вопросов проектирования образовательного процесса и исследования специфики процессов творчества, проведённые Л.И. Анцыферовым, Д.Б. Богоявленской, В.Н. Дружининым, Я.А. Пономаревым, В.А. Крутецким, A.M. Матюшкиным, легли в основу изучения проектной деятельности школьников.

Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.