«Педагогические условия организации проектной деятельности учащихся на уроках технологии»

- метапредметными результатами учебных достижений выпускников основной школы выступают основы культуры исследовательской и проектной деятельности и навыки разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или метапредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и/или социально значимой проблемы (п. 18.2.1) [50].

При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися ООП ООО должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач (п. 12) [50].

Однако анализируя методическую литературу и отмечая положительные результаты в ходе реализации программ развивающего обучения можно выделить ряд проблем, затрудняющих переход школьников на следующую ступень образования:

- очень низкий уровень самостоятельности обучающихся;

- неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

- разрыв между поисковой и исследовательской деятельностью школьников и практическими упражнениями и заданиями, в ходе которых отрабатываются навыки;

- отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Одним из решений обозначенных проблем является введение в педагогический процесс новых организационных форм обучения, важнейшей из которых является проектная деятельность.

На современном этапе метод проектов применяется в исследовательской практике достаточно часто. Актуальность проектной деятельности для педагога обусловлена, прежде всего, необходимостью самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления. Эффективность проектной деятельности заключается в том, что она ориентирована на достижение целей самих учащихся и формирует большое количество общеучебных умений и навыков: рефлексивные, поисковые (ис-следовательские), коммуникативные, презентационные, умения аргументировать собственные высказывания, умение отвечать на незапланированные вопросы, умение понимать задания в различных формулировках и контекстах, умение находить требуемую информацию в различных источниках.

Согласно ФГОС ООО, предметные результаты изучения предметной области «Технология» включают шесть задач, одной из которых является овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности решения творческих задач [50]. Эта задача является второй по позиции и по значимости в предметных результатах предметной области «Технология». Таким образом, согласно ФГОС ООО выпускник основной школы должен иметь опыт самостоятельно разработать и представить окружающим определенный предметный или межпредметный проект.

Необходимость исследования проблемы использования проектных технологий на уроках технологии обусловлена целым рядом противоречий практического плана. Наиболее типичными из них являются противоречия между:

• значимостью проектной деятельности в формировании самостоятельной, творческой личности и недостаточной разработанностью теории и методики его использования с учётом идей проблемного обучения;

• необходимостью выявления методических условий и особенностей использования метода проектов на уроках технологии, способствующих повышению эффективности процесса обучения и слабой разработанностью содержательного, процессуального и результативно-оценочного аспекта использования метода проектов в обучении технологии;

• потребностью в методическом обеспечении уроков технологии и отсутствием методических рекомендаций к изучению предмета технология, учитывающих специфику проектной деятельности учителя и учащихся на каждом этапе проектирования.

Представленный перечень противоречий фиксирует недостаточность исследований в области использования метода проектов на уроках технологии и необходимость теоретического обоснования рекомендаций по данному вопросу.

Объект исследования - процесс обучения технологии в школьном образовании.

Предмет исследования - педагогические условия организации проектной деятельности, обеспечивающей формирование базовых навыков проектирования в предметной области «Технология».

Гипотеза: процесс приобщения школьников к проектной деятельности в предметной области «Технология» будет эффективным, если:

- определены содержание и структура процесса проектирования технических объектов в соответствии с современными требованиями ФГО;

• определены критерии оценивания проектной деятельности в соответствии с компетенциями профессиональных стандартов в области инженерии;

• процесс проектирования выстроен по схеме «потребность - цель - средство - результат - личный опыт эксплуатации».

Цель работы: проанализировать теоретические положения организации проектной деятельности в школьном образовании и разработать методические рекомендации по организации проектной деятельности.

В соответствии поставленной цели сформулируем основные задачи:

• изучить историю организации проектной деятельности;

• проанализировать сущность проектной деятельности;

• рассмотреть различные классификации типов проектов;

• охарактеризовать методику организации проектной деятельности на уроках технологии;

• разработать педагогические условия по организации проектной деятельности на уроках технологии 5-6 классов.

Методы исследования: анализ и обобщение литературных источников, классификация.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования. Внедрение методических рекомендаций по проектной деятельности учащихся в общеобразовательной школе проводилось в ходе преподавания предметной области "технология" в МБОУ БГ №158 им.Мустая Карима, г. Уфа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Принципы организации проектной деятельности в общеобразовательной школе на уроках технологии (по способу организации деятельности учащихся, по продолжительности, по доминирующему виду деятельности, по предметно-содержательной области проектирования).

2. Педагогические условия организации проектной деятельности учащихся на уроках технологии:

- Существование весомой проблемы, которая требует организации исследования и интегрирует в себе знания из нескольких областей наук.

- Практическое, теоретическое, познавательное значение конечных результатов.

- Организация самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой, коллективной) работы школьников.

- Разработка структуры проекта (указание ее этапов).

- Применение определенных исследовательских процедур (мозговой штурм, анализ ситуации, моделирование).

- Конкретная постановка цели и задач проекта.

- Последовательное обсуждение плана и способов выполнения проекта.

- Коллективный выбор возможных вариантов решения и оценки результата.

3. Методические рекомендации по организации проектной деятельности обучающихся основной школы на уроках технологии:

-Организация работы над проектом требует коллективных методов обучения, работы не с одним, а с коллективом обучающихся, у каждого из которых есть своя функциональная обязанность.

- Использование проблемных метолов обучения должно быть основано на обеспечении прагматичной роли предполагаемого продукта. То есть проект создается только тогда, когда есть проблема, которую нужно устранить.

- Развитие мотивации обучающихся, разъяснение и осознание необходимости эксплуатации продукта самим создателем, то есть ученик должен участвовать в использовании собственного продукта, оценить его преимущества, выявить ошибки для устранения.

Структура работы: титульный лист, содержание, введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Предложенный Дж. Дьюи метод проектов в своей основе предполагал обучение, сообразное личному интересу учащегося в том или ином предмет-ном знании. «Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны при-годиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести» [17].

Кратко основные положения теории Дьюи можно сформулировать так:

• ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;

• усвоение знаний представляет собой неуправляемый, спонтанный процесс;

• ребенок усваивает материал благодаря возникающей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом обучения, а не просто слушая или воспринимая информацию при помощи органов чувств.

Условиями успешного обучения по Д. Дьюи являются следующие:

проблемный характер изучаемого материала;

активность ребенка;

связь обучения с игрой, жизнью, трудом ребенка [17].

«Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов еще в начале 20 века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу. Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в практике» [35, стр.2].

Однако в советское время «в рамках внеурочной общественно полезной деятельности проводились порой мероприятия, по существу представляющие собой реализацию проектов» [14, 47].

«Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» [35, стр.3].

Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не только на интеграцию фактических знаний, но и на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Метод проектов становится «интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания в нем теоретических знаний и их практическое применение для решения конкретных проблем.

С конца 90-х гг. ХХ в. метод проектов приобрел широкую популярность в России. Постепенно он становится одним из ведущих образовательных методов. Хотя существует мнение, что еще советская школа столкнулась с методом проектов. Педагогов привлекала возможность воспитания активной самостоятельной личности, способной к принятию решений, постановке целей, планированию собственной деятельности и предвиденью её результата. Однако этот метод обучения был подвергнут осуждению и забыт. В настоящее время проектная деятельность полностью соответствует требованиям, прописанным в новых образовательных стандартах.