«Развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи (3 уровень) средствами моделирования»

Установлено, что при общем недоразвитии речи наблюдаются нарушения формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. Проблема развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи нашла свое отражение в работах В.П. Глухова, Т.Б. Филичевой, Л.Н. Ефименковой, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жуковой и др.

В связи с вышеизложенным проблема исследования является актуальной, что позволяет сформулировать следующую тему исследования: «Развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) средствами моделирования».

Цель исследования: выявить уровень развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) и разработать программу логопедической работы по развитию связной речи средствами моделирования.

Объект исследования: процесс рассказывания дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: уровень и особенности связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).

Гипотеза исследования: связная речь дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) характеризуется:

1) недостаточным развитием, что проявляется в малом объеме составленных рассказов (пересказов);

2) недостаточной их связности;

3) бедностью используемых лексико-грамматических средств.

Задачи исследования:

1) сделать обзор исследований по проблеме изучения связной речи в психолого-педагогической и лингвистической науке;

2) подобрать методы изучения связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) и провести экспериментальное исследование;

3) в процессе анализа результатов исследования выявить качественные и количественные данные о развитии связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень);

4) разработать программу логопедической работы по развитию у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) связной речи средствами моделирования;

5) сформулировать выводы.

Теоретико-методологические основы исследования:

- исследования связной речи в психологии речи(О.С. Ушакова,Е. М. Струнина, Ф.А. Сохин);

- исследования связной речи в логопедии (Б.М. Гриншпун, Н. Л. Ерастов, Н. В. Елкина);

- исследования отечественных педагогов и психологов о методах наглядного моделирования, как эффективном средстве формирования разнообразных знаний и навыков, их положительном влиянии на интеллектуальное развитие детей(П.Я Гальперин, В.В. Давыдов).

Методы исследования:

- метод анализа научной литературы;

- биографический метод (анализ психолого-медико-педагогической

документации);

- эмпирические методы (экспериментальные методики);

- методы качественного и количественного анализа результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- связная речь охарактеризована с точки зрения психолого-педагогической и лингвистической науки;

- описаны особенности развития связной речи у детей с сохранной речью и общим недоразвитием речи;

- рассмотрены и проанализированы технологии развития связной речи, разработанные в дошкольной педагогике и логопедии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- подобранный комплекс диагностических средств может быть использован в работе учителя-логопеда по диагностике связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень);

- разработанная программа логопедической работы может быть использована в работе по развитию и коррекции связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).

Эмпирическая база исследования: Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение Центр развития ребенка Детский сад «Радуга» с. Николаевка Уфимского района Республики Башкортостан.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

Речь обладает полифункциональным видом. Она является средством общения, средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением всех людей и собственного поведения человека.

С.Л. Рубинштейн основал определение ситуативной и контекстной речи. Непосредственно к его характеристике обращаются многие ученые, которые исследуют вопросы формирования связной речи Он отмечал, то что речь, которая передает мысли или желания человека, именуется связной речью, однако формы связности в процессе формирования изменяются[34].

Связная речь - это такая речь, которая может быть вполне осмыслена на базе ее собственного предметного содержания. С этой целью для того чтобы понять данную речь, отсутствует потребности рассматривать обстановку, в которой ее произнесли, все без исключения в ней очевидно, для другого из самого контекста: это контекстная речь. В речи дошкольников, Рубинштейн акцентировал внимание, в первую очередь, необходимо осуществлять интерес в конкретную обстановку, в которой пребывает и говорит дошкольник. В случае если роль выступления очевидна, то в таком случае это ситуативная речь.

Речь дошкольников обладает ситуативным характером, однако с периодом меняется содержание и функция речи, дошкольник в процессе обучения использует форму связной контекстной речи. Исследование формирования связной речи у дошкольников, показывает отличительные особенности ситуативной речи младших дошкольников: они выражаются в разной мере и зависят от содержания, от характера общения, а кроме того индивидуальных особенностей ребенка и от того, в какой степени он знаком с литературной речью. Слово «связная речь» используется в нескольких значениях:

1) процесс, деятельность ребенка;

2) продукт, итог этой деятельности, текст высказывание;

3) название раздела работы по развитию речи;

4) отрезок речи, владеющий значительной протяженностью и расчленяющийся на относительно законченные и самостоятельные части[28].

Согласно нынешним взглядам текст считается реальной единицей речевого общения; на уровне текста реализуется идея высказывания, совершается связь языка и мышления. Тексты могут быть диалогического и монологического характера. Согласно установлению Л.Л. Якубинского для диалога станут свойственны: стремительный обмен речи, когда каждый компонент обмена является репликой и одна реплика в высшей степени обусловлена другой; обмен происходит вне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особой заданности; в построении реплик нет никакой предумышленной связанности и они в высшей степени кратки» [45, с. 35]. В нынешней лингвистической литературе текст

характеризуется как высшая коммуникативная единица, исследует единое построение по конкретным законам. В лингвистике отсутствует единое, общепринятое определение содержания понятия «текст», его качественные характеристики расходятся в разных научных работах.