«Формирование умения использовать слова с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи (iii уровень)»

Нарушения оптико-пространственных представлений у детей оказывают отрицательное влияние на речевую и познавательную деятельность, негативно отражаются на процессе обучения ребенка, особенно на овладении им навыками орфографически-правильного письма. Очень велика роль пространственного представления в развитии речи детей, пространственный гнозис — один из главных психических процессов, создающих первичную базу для формирования речи детей, развитие которой совершенствует в дальнейшем данный психический процесс (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.А. Люблинская и другие). Кроме того, развитие пространственного гнозиса лежит в основе формирования познавательной деятельности дошкольников и является одной из главных предпосылок при подготовке их к школьному обучению.

Исследования пространственных представлений в отечественной литературе имеют относительно короткую историю и недостаточно систематизированы, в сравнении с изучением речевых функций. Первыми исследователями данной проблемы были Б.Г. Ананьев, А.В. Семенович и другие авторы.

Далее вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимался целый ряд как отечественных, так и зарубежных ученых и практиков: Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Т.А. Мусейибова, Н.Я. Семаго, Т.А. Павлова, О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова, О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская и др.).

Взаимосвязь развития речи и других психических процессов у детей рассматривалась Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурией, и другими. В их работах показано, что основой для развития речи является выяснение реальных связей, отношений между предметами и явлениями окружающей действительности. Обозначая предметы, признаки, действия предметов, отношения между ними с помощью слов и их связей, дети овладевают языком не только как средством общения, но и как орудием мышления.

Ряд авторов (М.В. Вовчик-Блакитная, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, Е.Ф. Рыбалко) изучали особенности включения вербализации в процесс восприятия пространства, особенности овладения самостоятельной речью, способствующей совершенствованию пространственных отношений.

Многие исследователи детской речи (Е.В. Мальцева, Н.А. Никашина, А.В. Семенович, Р.Д. Тригер, С.О. Умрихин, А. В. Ястребова) изучали трудности зрительно-пространственного восприятия, усвоения пространственных ориентировок у детей с нарушениями речи.

Существенные отклонения в развитии оптико-пространственных представлений дошкольников возникают при различных речевых нарушениях, в том числе и при такой их форме, как стертая дизартрия.

Именно поэтому возникает необходимость своевременной логопедической диагностики и коррекции трудностей в пространственной ориентировке, применение слов с пространственным значением позволяющие в той или иной мере приблизить развитие ребенка с ОНР III уровня к возрастной норме.

В связи с вышеизложенным проблема исследования является актуальной, что позволяет сформулировать следующую тему исследования:

«Формирование умения использовать слова с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень)».

Цель исследования: изучить уровень и особенности сформированности умения дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) использовать слова с пространственным значением, разработать программу логопедической работы по формированию этого умения у детей данной группы.

Объект исследования : грамматическая сторона речи.

Предмет исследования: сформированность умения использовать слова с пространственным значением у дошкольников с дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).

Гипотеза исследования: недостаточность сформированности у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) умения использовать слова с пространственным значением проявляется в следующем:

1) низкой способности в понимании слов с пространственным значением (наречий);

2) неточности употребления предлогов с пространственным значением.

Задачи исследования:

1) сделать обзор научно-методической литературы по проблеме исследования;

2) подобрать диагностические методики исследования умения использовать слова с пространственным значением и провести экспериментальное исследование;

3) сделать качественный и количественный анализ результатов исследования

4) разработать программу коррекционно-логопедической работы по формированию умения у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень) умения использовать слова с пространственным значением;

5) сформулировать выводы.

Теоретико-методологические основы исследования:

- исследования развития умения использовать слова с пространственным значением в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, А.В. Семенович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.);

- исследованиянарушений умения использовать слова с пространственным значением у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи(М.В. Вовчик-Блакитная, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, Е.Ф. Рыбалко, Е.В. Мальцева, Н.А. Никашина, Р.Д. Тригер, С.О. Умрихин, А. В. Ястребова и др.);

- подходы к логопедической коррекции грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи (III уровень) (Т.В.Ахутина, Н.М.Пылаева. Е.Д. Хомская, А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, Г.И. Жаренкова, Н.Я. Семаго и др.).

Методы исследования:

- метод анализа научной литературы;

- биографический метод (анализ психолого-медико-педагогической документации);

- эмпирические методы (методики логопедического обследования);

- методы качественного и количественного анализа результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- конкретизировано понятие «пространственные представления» и «слова с пространственным значением»;

- рассмотрены основные этапы развития умения использовать слова с пространственным значением в онтогенезе;

- описаны особенности использования слов с пространственным значением детьми с общим недоразвитием речи;

- представлены некоторые диагностики для коррекции способности детей использовать слова с пространственным значением;

- описана система коррекционно-логопедической работы для коррекции способности детей использовать слова с пространственным значением.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы воспитателями, логопедами, педагогами-дефектологами в дошкольных образовательных организациях при планировании и организации коррекционной работы по исправлению проявлений нарушения речи у детей и частных направлений, типа: употребление слов с пространственным значением.Также с учетом конкретных нарушений, выявленных у детей экспериментальной группы, была разработана Программа коррекционно-логопедической работы по формированию умения использовать слова с пространственным значением у дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень).

Эмпирическая база исследования: Красноярский край, г. Норильск, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 73, Центр развития ребенка - детский сад «Веселые человечки»

Контингент участников исследования:10 детей, возраст (5-6 лет)

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

расположении объектов, их вращательном и поступательном движении» [1, с. 166].

А.Р. Лурия называет пространственными представлениями «деятельность, которая включает в себя определение величины, формы, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, а также относительно окружающих предметов» [24, с. 98].

По мнению А.В. Запорожца, пространственные представления следует рассматривать как «представления, где отражение находят пространственные отношения предметов (форма, месторасположение, величина, движение). Уровень схематизации и обобщенности пространственного образа зависит как от самих предметов, как и от задач деятельности, реализующийся индивидом и использующей общественно выработанные средства пространственного анализа (схемы, рисунки, карты) [16, с. 171].

Следовательно, пространственные представления и речь следует считать взаимообусловленными и взаимосвязанными процессами: развитие пространственных представлений позволяет качественно улучшить грамматический и лексический строй речи, а овладение грамматическими категориями и расширение словаря способствовать будет формированию пространственных представлений.

Исследования пространственных представлений в отечественной литературе имеют относительно короткую историю и недостаточно систематизированы, в сравнении с изучением речевых функций. Первыми исследователями данной проблемы были А.Р. Лурия [24], Б.Г. Ананьев [2], А.В. Семенович [40] и другие авторы.

Вопросами формирования у детей представлений о пространстве занимался целый ряд как отечественных, так и зарубежных ученых и практиков (Л.А. Венгер [8], В.С. Мухина [10], Т.А. Мусейибова [28], Н.Я.Семаго [38], Т.А. Павлова [31], О.И. Крушельницкая [20], А.Н. Третьякова [20], О.В. Елецкая, Н.Ю [13]. Горбачевская [13] и др.).

Обращаясь к философии, можно трактовать понятие пространства следующим образом: «Пространство объективная реальность, форма существования материи, характеризующаяся протяжённостью и объемом» [42, с.178].

По С.Л. Рубинштейну: «Восприятие пространства включает восприятие расстояния или отдаления, в котором предметы расположены от нас и друг от друга, направления, в котором они находятся, величины и формы предметов» [35, с. 290].

А.Р. Лурия называет ориентировку в пространстве комплексным процессом и, в первую очередь, относит туда ориентировку в координатах «верх» - «низ», «правое» - «левое». В данном процессе участвует не только симультанное зрительное восприятие, осуществляемое с учетом дифференцированных движений глаз, но и вестибулярный анализ и синтез, а также кинестетические сигналы, идущие от ведущей руки и придающие пространству, в котором живет человек, асимметричность [24, с. 117].

Б.Г. Ананьев также отмечает, что «восприятие пространства есть сложная интермодальная ассоциация, образующаяся из взаимодействия различных анализаторов внешней и внутренней среды организма человека» [2, с. 189].

Другими словами, Б.Г. Ананьев приходит к выводу о системном комплексном механизме пространственного анализа. По мнению автора, оптико-пространственные представления — это образ явление или предмета, имеющий пространственные свойства и состоящий в определенных пространственных отношениях: величине, форме, расположении объектов относительно друг друга, их поступательном или вращательном движении [2].