«Формирование умения работать с социальной информацией как образовательный результат обучения обществознанию»

Национальными и государственными проектами делается акцент, на том, что долгосрочное развитие экономики и социальной сферы Российской Федерации, должно обеспечивать рост благосостояния граждан. Успешность таких проектов будет зависеть от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддержать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Данные качества личности наводят нас на мысль о том, что формировать знания, умения и навыки учащегося нужно через использование различных социальных средств. А именно работать с источниками и документами, которые могли бы развивать и усиливать уже полученные знания учеников. Развитие этих качеств личности напрямую зависит от качества образования в школе, к содержанию и оцениванию которого необходимо применять различные подходы и методы. В связи с этим на сегодняшний день начал реализовываться национальный проект «Образование», который будет действовать, и реформироваться вплоть до 2024 года. В цели данного проекта входит повышение качества образования через «три кита», в которых отражается инфраструктура, содержание образования и кадры. И основной задачей, которая очень остро стоит и оценивается сегодня, является модернизация образования. Новизна будет проявляться здесь посредством введения и использования адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ, т.е. напрямую связанных с изменением качества образования.

Решение проблемы в области образования требует целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования на всех уровнях и, прежде всего, на уровне образовательного учреждения. Модель оценки качества образования нацелена рассматриваться как система, которая будет включать различные направления деятельности, а именно: качество и структура образовательного процесса, качество результатов и качество условий обеспечения образовательного процесса. Посредством данной модели, изменения должны отражать уровень сформированности знаний, умений и навыков у учащихся, т.е. наличие определенного результата в учебном процессе. А также необходим процесс усовершенствования самих образовательных технологий, которые необходимы для достижения положительных результатов в системе обучения.

Только посредством целей, системы и комплексного процесса, которое сопровождает ФГОС, можно обеспечить выход системы образования на новый качественный уровень, и попытаться улучшить ее развитие и функционирование и создать новый модернизированный стандарт всей системы образования. Напрямую вся связь с качеством образования взаимосвязана с умениями, которые должны быть сформированы у учащихся в процессе обучения.

Самым универсальным умением сегодня, является умение работать с источниками социальной информации. Процесс работы с источниками социальной информации является незаменимым элементом методической системы обществоведческого образования в общеобразовательной организации. Методика их применения в процессе учебы взаимосвязана с характером курса и задачами, которые стоят перед ними. Сформированность умения работать с социальной информацией, дает возможность выпускнику общеобразовательной школы быть компетентным в познании мира, в умение применять различные знания к другим учебным дисциплинам и в обыденной жизни, а также быть способным к социальному взаимодействию с окружающим миром. Современному школьнику необходимо в условиях обучения готовиться к тому, чтобы стать социально активным членом общества, компетентным в различных сферах жизнедеятельности. А также получить опыт эффективного общения и уметь гибко строить отношения с социальными партнерами. Уметь здраво реагировать на изменения жизненной ситуации, быть эмоционально восприимчивым и отзывчивым.

Данное исследование выпускной квалификационной работы посвящено разбору источников социальной информации. Его реализация происходит в рамках изучения обществознания с опорой на ФГОС и развитием при этом предметных и метапредметных умений; определению педагогических возможностей в использовании источников социальной информации при изучении нового обществоведческого курса и определению методических особенностей работы с различными видами источников социальной информации на уроках обществознания.

Цель написания данной выпускной квалификационной работы: выявить способы формирования и оценивания уровня сформированности умений работать с социальной информацией в процессе обучения обществознанию.

Для достижения указанной цели в ходе исследования требуется следующие задачи:

1. Изучить современные подходы к обеспечению достижения, проверки и оценки образовательных результатов в обучении обществознанию.

2. Определить особенности реализации деятельностного подхода к обеспечению и проверке образовательного результата.

3. Проанализировать требования к образовательным результатам по обществознанию.

4. Описать методику формирования умения работать с социальной ин-формацией в обучении обществознанию.

5. Разработать комплекс измерительных материалов для организации контроля и оценки образовательных результатов по обществознанию (на примере умения работать с социальной информацией).

Объектом исследования является процесс формирования умений работать с социальной информацией в обучении обществознанию.

Предметом исследования являются способы формирования и проверки сформированности умений работать с социальной информацией в обучении обществознанию.

Источниковая база ВКР. В ходе работы были проанализированы и использованы учебно-методическая и научная литература по обществознанию; изучались различные научные статьи, касающиеся отбора социальной информации в преподавании обществознанию и оценки эффективности внедрения разнообразной социальной информации на уроках обществознания; наблюдение уроков учителей, по работе с источниками социальной информации. Использовались интернет-издания и электронные материалы сайта Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), Национального исследования качества образования (НИКО) при анализе заданий направленных на формирование умения работать с социальной информацией.

Степень изученности проблемы. В целом вопросам отбора социальной информации для преподавания обществознания посвящено не слишком много литературы, однако существуют достаточное количество материала по вопросам роли и значения видов социальной информации, в развитие умений предусмотренных ФГОС. В работе использовались научные материалы следующих авторов, таких как Л.С. Бахмутовой, Л. Н. Боголюбова, А. А. Болотова, Н. Г. Дайри, Л.Ф. Ивановой, Г. С. Ковалёвой, И. Я. Лернера, А.И. Назарец, Н. А. Рожковой, Н.В. Сперанской и др. В данных работах отражаются, основные аспекты обществоведческого образования и методика преподавания обществознания в целом; раскрывается смысл и предпосылки системы качества и оценки образовательных достижений учащихся в школе в соответствии с ФГОС; называются и рассматриваются основные принципы отбора источников социальной информации для урока и возможность их практического применения.

Новизна ВКР. Дипломная работа в соответствии с новыми целями и содержанием обществоведческого образования раскрывает основные классификации источников социальной информации, сформулированы принципы их отбора и применения на уроке обществознания, раскрыты педагогические возможности учителя и учеников при работе с социальной информацией.

Практическая значимость ВКР. Результаты, полученные в ходе исследования, могут найти применение: в работе учителей при использовании различных документов на уроках обществознания; в создании учебников и хрестоматий по обществоведческим курсам; в создании методических пособий для учителей и учащихся школ; в проведении теоретических и практических занятий с учителями и учащимися школ.

Структура данной работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы и приложений.

На сегодняшний момент времени, в образующихся и постепенно создаваемых и дорабатываемых условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, основополагающими становятся вопросы приобретения учащимися не только уже привычной систематизированной совокупности знаний, умений и навыков в их деятельности образовательного характера, содержания и наполнения, но также и новых личностных образований когнитивного характера, которые сегодня именуются так называемыми «компетенциями».

Понятия «компетентность» и «компетенции» заложены в саму основу системно-деятельностного подхода, который, отметим, также выполняет функцию фундамента для уже упомянутых федеральных государственных образовательных стандартов. Понимать под «компетенциями» ни что иное, как «определенный круг вопросов, явлений, в которых лицо обладает определенной осведомленностью, знанием, умением их применять», а под «компетентностью» понимаем уже свершившееся развитие личности и ее характеристику, Мы наблюдаем необходимость обращения к сути, сущности и формам уже упомянутого чуть выше так называемого системно-деятельностного подхода, тем более, что современные исследователи повсеместно подчеркивают его результативный и эффективный в плане его использования в действующей образовательной парадигме, при этом обращая внимание на богатую историю его развития и становления непосредственно в педагогической науке и образовательных структурах, уже с 1985 г., когда в отношении описываемого подхода было введено данное понятие особого рода.

Собственно, высокая теоретическая и практическая значимость рассматриваемого в данном параграфе подхода лишний раз подчеркивается тем, чьи научные изыскания были положены в основу системно-деятельностного подхода, а именно: Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многих других личностей отечественной педагогики, психологии и иных, смежных с ними наук, обращенными в первую очередь на достижение как можно более положительных результатов детского развития и включения детей в социальную жизнь в качестве развитых и полноценных личностей.

Как мы уже сказали, системно-деятельностный подход при своем создании учитывал сложение и сращивание различных характеристик, методик и функциональных условий существования двух подходов с явной высокой степенью результативности, что и предопределило выделение основных сущностных черт исследуемого подхода, основным среди которых принято выделять базирование на понятии деятельности человека. От деятельностного подхода к системно-деятельностному подходу досталось особое и пристальное внимания на так называемую «взаимодеятельность», что есть, по сути, совместная деятельность воспитуемых, основанная на их общении и коммуникации как основного условия достижения поставленных результатов самых высоких уровней и степеней.