«Взаимосвязь родительского отношения и социально-коммуникативных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья»

В жизни каждого ребенка наступает момент, когда он начинает остро осознавать себя, свое окружение и свое место в мире. Для ребенка с ограниченными возможностями это ничем не отличается. Часто именно в это время их уникальность подчеркивается и ощущается более остро, и они часто остаются разочарованными, особенно потому, что у них мало образцов для подражания, к которым они могли бы стремиться. Зачастую родителям, которые сами пытаются справиться с ситуацией, приходится помогать своему ребенку примириться с реальностью.

Дети постоянно пытаются ассимилировать и интерпретировать окружающий мир. Это верно и для детей с ОВЗ, и им иногда бывает труднее переварить мнение общества, которое проецируется на них и которое во многих случаях сильно отличается от их собственного.

Хотя дети с особыми потребностями могут посещать специализированные школы, семьи часто чувствуют, что они живут в изоляции, имея дело не только с физическими последствиями инвалидности, но и с социальными и эмоциональными аспектами. Не каждая семья способна обеспечить достаточную эмоциональную поддержку, чтобы поддерживать развитие ребенка.

Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень социально- коммуникативного развития выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства, особенно детей с ОВЗ.

Выбирая социально - коммуникативные объектом исследования, ученые осознают, что в современных условиях оно приобретает иное качество. В обществе стремительно развиваются новые информационные технологии, создающие специфическую коммуникативную среду (компьютерная сеть, телевизионные мосты и т.д.), возрастает роль диалога при решении задач международного значения и внутриполитического характера, интенсифицируются межнациональные контакты. В этом контексте общение и его значение для развития личности - важная проблема научных исследований.

Современная практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка раннего и дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, A.B. Запорожцем и др. Основываясь на ней, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы (Л.Д. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.А. Зимняя, Б.Д. Эльконин и др.) показал, способность метода к образованию, которая в настоящее время активно развивается, основана на социальных и коммуникативных навыках, а также является наиболее важным выбором в способности быть обоснованным, метод для реализации этого метода является практикой опроса, который они делали. Но в целом принципов взаимоотношений больше, чем разработки новых программ и высшего образования. В результате было обнаружено небольшое количество разработанных программ для дошкольного образования, детей с дошкольными и речевыми проблемами, и выявлено, что они используют компетентностный подход с акцентом на обучение социальным и коммуникативным навыкам в основном подходе.

Объясняя состояние знаний о проблемах, связанных с детьми раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, мы раскрываем многие аспекты психолого-педагогической литературы, тренинг коммуникативных умений которых недостаточен по содержанию, а критерии коммуникативной способности и показатели нарушений воспитания не всегда были достаточными. Имеющиеся исследования позволяют выявить противоречие между признанием значимости социально-коммуникативных умений для развития их в сознании личности ребенка, являющегося субъектом коммуникативной деятельности, и недостаточной разработанностью методов формирования этих умений.

Это противоречие позволяет сформулировать исследовательскую проблему следующим образом: взаимосвязь родительского отношения и социально-коммуникативных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования: изучить взаимосвязь родительского отношения и социально-коммуникативных особенностей у детей с ОВЗ.

Объект исследования: родительское отношение и социально-коммуникативные особенности.

Предмет исследования: взаимосвязь родительское отношение и социально-коммуникативных особенностей детей с ОВЗ.

Гипотеза: предполагаем, что стиль родительских отношений имеет взаимосвязь с уровнем сформированности социально-коммуникативных особенностей у детей с ОВЗ.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить научную литературу по особенностям развития детей с ОВЗ;

2. Определить понятие «социально-коммуникативные умения»;

3. Проанализировать проблему родительских отношений в семьях, где воспитывается ребёнок с ОВЗ.

4. Исследовать особенности стиля родительских отношений в семьях, где воспитываются дети с ОВЗ.

5. Изучить особенности взаимосвязи родительских отношений на социально-коммуникативное особенности детей с ОВЗ.

6. Разработать программу развития коммуникативных навыков для детей с ОВЗ.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- теоретико-методические положения о сущности социализации личности (Т.Ф. Борисова, В.Г. Морозов, A.B. Мудрик и др.);

- коммуникативно-деятельностный подход к обучению языку (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.)

- теоретико-методические положения о компетентностном подходе в образовании и о сущности и формировании социальной компетентности (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, О.Е.Лебедев, А.К.Маркова, Дж.Равен, Г.К.Селевко, Е.В. Коблянская и др.);

- современные подходы к формированию образовательной развивающей среды (Л.И. Божович, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, Т.С. Комарова и др.);

- междисциплинарные аспекты исследования общения как коммуникативной деятельности (Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.И. Лисина, Е.В. Руденский, Т.Н. Ушакова, Л.В. Щерба и др.);

- концепция о единстве и неразрывности психических процессов и речи, теория речевой деятельности (Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев и др.);

Методы и методики исследования:

I. Теоретические методы: анализ научной литературы по проблеме исследования; сравнение, систематизация,

II. Эмпирические методы: тестирование с применением следующих психодиагностических методик:

— Методика для выявления уровня развития коммуникативной деятельности детей (редакции М. И. Лисиной).

— Методика «День рождения» в адаптации М. А. Панфиловой.

— Методика «Рукавички» Г.А. Цукерман.

— Тест-опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин)

III. Методы математической обработки данных: группировка данных по их значениям, оценка центральной тенденции распределения, корреляционный анализ rs-Спирмена. Математическая обработка полученных данных проводилась с использованием компьютерных программ SPSS 13.0, MicrosoftExcel XP.

База исследования: Благотворительный образовательный фонд «Мархамат» г. Уфа.

Выборка исследования состоит из детей с ОВЗ в возрасте от 8-12 лет и их матери в возрасте от 26 до 44 лет, общее количество испытуемых - 60 человек, среди которых 30 матерей и 30 детей.

Этапы исследования:

I этап: изучение теоретических аспектов проблемы, определение понятийного аппарата исследования, операционализация понятий, подбор методов и методик исследования, составление программы эмпирического исследования (январь - апрель 2019 г.).

II этап: эмпирическое исследование взаимосвязи между родительским отношением и социально-коммуникативными особенностями детей с ОВЗ (май 2019 г. - май 2020 г.).

III этап: качественный и количественный анализ результатов исследования с применением методов математической статистики, интерпретация результатов, разработка программы, оформление работы (май - ноябрь 2020 г.).

Положения, выносимые на защиту:

1. У детей с ОВЗ низкий показатель сформированности коммуникативных навыков.

2. Эмоционально принятие или отвержение родителей по отношению к своим детям с нарушением развития, стремлению к единению (симбиоз), установлению тесной психологической дистанции имеет взаимосвязь с развитием социально-коммуникативных особенностей детей с ОВЗ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием совокупности методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; применением стандартизированных методик исследования; репрезентативностью и объемом выборки; использованием методов математической статистики, адекватных задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования: осуществлялась в процессе учебно-научно-исследовательской деятельности в Башкирском государственном педагогическом университете имени М. Акмулы, на базе благотворительного образовательного фонда «Мархамат» г. Уфа., а также посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях разного уровня. Результаты были представлены в виде 2х статей и опубликованы в сборнике «Молодой ученый».

Научная новизна результатов исследования в том, что выявлены данные об особенностях родительского отношениях в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ, проведена диагностика социально-коммуникативных особенностей детей с ОВЗ;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• получены данные о специфики взаимосвязи родительского отношения и социально-коммуникативных особенностей детей с ОВЗ;

• предложена программа по развитию коммуникативных навыков детей с ОВЗ.

• полученные в исследовании данные могут быть использованы в работе психологов, педагогов, врачей при оказании помощи семьям, воспитывающих детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи;

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, программы развития коммуникативных навыков, выводов, заключения, списка литературы и приложения.

Концептуальное представление об инвалидности как о сочетании медицинских и контекстных (социальных или экологических) факторов продвигается как «биопсихосоциальная модель» детской инвалидности .Ярким примером такого подхода к пониманию инвалидности является Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья (МКФ) Всемирной организации здравоохранения (2001 г.)

представляет собой интегрированную биопсихосоциальную модель, которая включает как физические, так и поведенческие аспекты здоровья, и может использоваться для определения и измерения результатов в отношении здоровья, которые программы и центры по инвалидности стремятся оптимизировать. МКФ выходит за рамки традиционного подхода к медицинской модели, уделяя особое внимание структурам тела (анатомическим частям тела, таким как органы, конечности и их компоненты), функциям тела (физиологические функции систем организма, включая функции психического и поведенческого здоровья) и их нарушения (проблемы в структуре и функциях тела, такие как значительное отклонение или дефицит). Он признает, что нарушение - это не инвалидность, а скорее, инвалидность является результатом сложного взаимодействия между нарушениями и личными факторами и факторами окружающей среды, и лучше всего понимается с точки зрения деятельности (выполнение задачи человеком) и участия (участие в жизненных ситуациях) [39].

Получение информации о состоянии и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья может преследовать две задачи: исследовательскую и практическую.

В ходе теоретических научно-исследовательских работ результаты исследований были использованы для следующих целей:

- Выявить и обосновать общие закономерности и особенности развития личности ребенка в условиях организованного общества;

- Определить правила максимального влияния на развитие психики и личности ребенка;

- Выявление ошибок в практике социальной реабилитации, возможность учета развития индивидуальных и возрастных особенностей;

- Поиск наиболее подходящих взаимоотношений между специалистами социальной реабилитации и детьми, а также между детьми в системе корреляции;

- Определить социально-психологические особенности социально-реабилитационной деятельности и характер деятельности специалистов социальной реабилитации и др.