«Влияние дидактических игр на развитие мышления детей подготовительной к школе группы»

Необходимо учитывать, что развитие логического мышления у детей должно осуществляться своевременно и последовательно, это сложный и длительный процесс. Данная проблема вызывает необходимость поиска способов и средств развития логических приемов умственных действий, учитывая потребности и интересы дошкольников.

Проблемами психологии мышления занимались как отечественные, так и зарубежные ученые: П. Я. Гальперин, Ж. Пиаже, Н. Н. Поддъяков, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, С. А. Рубинштейн, Л.А, Венгер и др. Детский психолог Л. С. Выготский первый сформулировал мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных процессов, т. е. в качественных особенностях детского мышления. Он утверждал: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли» [11].

Для развития у детей старшего дошкольного возраста логического мышления были определены следующие задачи:

– научить детей, узнавать признаки предметов и явлений, выделять и описывать их;

– сформировать у детей умение сравнивать объекты, находить сходство и отличительные признаки;

– обучить детей приёмам группировки предметов и их классификации;

– сформировать умение устанавливать временную последовательность, выносить суждения и умозаключения;

– развить у детей различные стороны психической деятельности: внимание, память, мышление и речь.

Средством достижения данных задач были выбраны дидактические игры. В литературе по дошкольной педагогике и психологии накоплен значительный материал, указывающий на то, что игра — основной вид деятельности ребёнка дошкольного возраста, одна из характерных закономерностей детского развития. Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствуют исследовательскому и творческому поиску, познанию законов окружающего мира и сущности предметов, овладению такими мыслительными операциями, как анализ, синтез, классификация, обобщение, умозаключение.

Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение. Все это делает дидактическую игру важным средством развития мышления дошкольников. Это обусловлено тем, что с развитием игры связаны существенные прогрессивные преобразования в психике ребенка, и прежде всего в его интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом для развития всех других сторон детской личности. Учитывая всё вышесказанное, можно считать тему работы «Дидактическая игра как средство развития мышления дошкольников» актуальной.

Объект исследования: мышление детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство развития мышления детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить результативность использования комплекса дидактических игр, направленных на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста.

Объект, предмет, цель исследования обусловили необходимость решения следующего комплекса задач:

1. Провести анализ научно-методической литературы по проблеме влияния дидактических игр на развитие мышления детей дошкольного возраста.

2. Определить уровень развития мышления у дошкольников на констатирующем этапе исследования.

3. Реализовать дидактические игры, направленные на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста.

4. Оценить влияние использования игрового комплекса на развитие мышления детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

- анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;

- тестирование;

- констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента;

- качественный и количественный анализ эмпирических данных;

- математико-статистическая обработка данных.

Структура работы. Выпускная работа состоит из введения, двух глав, структурированных на параграфы, заключения, списка использованных источников и приложений.

5 Никита С. В С С В С С С

6 Настя П. Н Н Н Н С Н Н

7 Егор П. С С В С В С С

8 Даша С. С Н С Н С С С

9 Ирина Ж. С В В С С С С

10 Костя Б. С В С С С С С

11 Линда Я. В В В В В В В

12 Ваня Д. Н С Н С С С С

13 Влад К. С Н С С Н С С

14 Настя У. В В В В С В В

15 Никита С. С С С С Н С С

16 Максим В. С В В В С В В

17 Света С. В С С В С С С

18 Слава С. В В С С В В В

19 Мария Ц. Н С С С Н Н Н

20 Василий Ц. Н С Н Н Н Н Н

Для проведения исследования дети были разделены на 2 группы контрольную и экспериментальную. В каждой группе по 10 человек. Уровень мышления в контрольной группе показан в таблице 3, в таблице 4 – приведены данные по экспериментальной группе. В таблицах указано количество детей, которое разделено на уровни. Так, например, в контрольной группе 4 детей имеют высокий уровень приема анализа, обобщения, классификации и т.д.

Таблица 3

Уровень развития мышления по контрольной группе детей на начальном этапе исследования (количество детей)

Уровни Прием анализа Прием сравнения Прием обощения Прием классификации Прием аналогии Прием конкретизации понятий Уровень развития логического мышления

Высокий 4 3 4 4 2 4 4

Средний 3 6 5 5 4 6 4

Низкий 3 1 1 1 4 2 2

В контрольной группе, наибольшее количество детей испытывают при аналогии 4 ребенка (40%), также затруднения возникают при анализе, конкретизации понятий и при выстраивании логических размышления, соответственно, 3 ребенка, что составляет 30% от общего количества детей в контрольной группе, 2 ребенка или 20% (конкретизация понятий и выстраивание логических размышлений).

У большей части детей в контрольной группе при исследовании преобладает средний уровень развития мышления.

Таблица 4

Уровень развития мышления по экспериментальной группе детей на начальном этапе исследования (количество детей)

Уровни Прием анализа Прием сравнения Прием обощения Прием классификации Прием аналогии Прием конкретизации понятий Уровень развития логического мышления

Высокий 5 2 3 2 1 1 1

Средний 2 5 5 4 8 6 6

Низкий 3 3 2 4 1 3 3

Детям трудно было сконцентрировать внимание на задании и самостоятельно выполнить его. Например, Лиза Г. на первый тест «Самое непохожее» перечисляла цвета геометрических фигур, размер и их форму, но не формулировала сам признак и нашла самую непохожую фигуру от указанной по одному признаку (цвету). Ребенок не справился с заданием, поэтому поставила низкий уровень анализа и синтеза. При сравнении одуванчика и ромашки, ели и березы, Лиза ответила: «Не знаю». А при сравнении кошек и собак ответила: «Это домашние животные. Кошки ловят мышей, пьют молоко, мурлыкают