«Обучение иноязычному говорению с использованием информационных технологий»

В современной образовательной практике педагогические инновационные средства, как создание педагогических новшеств, их освоение и использование, являются одним из самых популярных направлений. Известно, что инновационные средства как многомерное явление в области образования, имеют свою главную направленность - качественное обновление педагогической деятельности и как результат- повышение качества образования.

Цель подготовки будущего учителя иностранного языка состоит в том, чтобы по окончании вуза он имел общекультурную подготовку на уровне не ниже требований Государственного образовательного стандарта и у него были развиты качества, обеспечивающие возможность успешного осуществления педагогической и инновационной деятельности, личностного саморазвития, участия в коллективном самоуправлении.

По мнению Е.С.Полат, задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические средства, такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых инновационных средств помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д. [Маслыко 2004: 128].

Содержательная основа массовой компьютеризации образования, безусловно, связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении. Р. Вильямс и К. Макли в своей статье "Компьютеры в школе” пишут: “Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может “дружелюбно” общаться с пользователем и в какие-то моменты “поддерживать” его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания” [Вильямс 2002: 56].

Таким образом, актуальность данной темы может быть аргументирована важностью проблемы и в тоже время её недостаточной разработанностью для применения, в частности, смарт-технологий в условиях школы.

Так, смарт-технологиям уделяется недостаточное внимание и не раскрывается их потенциал в полной мере, за счет того, что многие педагоги не владеют знаниями по использованию оных, тем самым - нет четко сформированного учебного материала. Наша работа призвана исправить это, дав четкое представление о том, что представляют из себя смарт-технологии и как их использовать при обучении иноязычному говорению на старшем этапе. Естественно, мы не сможем решить задачи, не раскрыв проблемы с обучением говорению. К таковым относятся:

- малое количество часов, отводимых на изучение ИЯ,

- низкая мотивация школьников к изучению ИЯ и успеваемость обучающихся;

- однообразие материала и принципа его подачи

- отсутствие оптимальной технологии обучения говорению.

Чтобы решить это проблему мы прибегнем к использованию информационных технологий, где есть возможность реализации подходов.

Использование информационных технологий позволяет реализовать новые подходы к обучению иностранного языка на старшем этапе. А именно, организовать самостоятельную, творческую деятельность; предоставить новые способы поиска и обработки информации; увеличить долю экспериментальной и исследовательской деятельности обучающихся; мотивировать их изучению материала; сохранить интерес к предмету на протяжении всего времени его изучения; вырабатывать потребность к непрерывному самообразованию; повысить качество и эффективность усвоения знаний.

Объектом нашего исследования является процесс иноязычного образования на старшем этапе общеобразовательных организаций.

Предмет исследования - методика обучения иноязычному говорению на основе использования смарт-технологий на старшем этапе.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке методики обучения говорению на основе смарт-технологий.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что методика процесс обучения иноязычному говорению на старшем этапе будет более эффективным при условии, если:

- будут учтены психолого-педагогические особенности обучения иностранному языку обучающихся основной школы в условиях информатизации образования;

- будут уточнены дидактические принципы, определяющие иноязычное образование на основе смарт-технологий;

- будет разработана методика обучения говорению на основе смарт- технологий на старшем этапе, позволяющая минимизировать количество лексико-грамматических ошибок и способствующая достижению метапредметных результатов;

- эта методика будет использована целенаправленно и регулярно.

Задачи исследования:

- рассмотреть психологические и возрастные особенности обучающихся старших классов на предмет обучения говорению на основе смарт-технологий;

- рассмотреть требования учебной программы развитию речевых умений и выявить трудности обучения иноязычному говорению и выявить особенности и причину низкой эффективности этого процесса на старшем этапе;

- раскрыть дидактические и методические возможности смарт- технологий в обучении иноязычному говорению на старшем этапе;

- теоретически обосновать и разработать методику обучения говорения на основе смарт-технологий;

- экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.

В ходе подготовки исследования на различных её этапах использовались следующие методы и приемы исследования: теоретические: анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, анализ психолого-педагогической и теоретико-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: педагогическое наблюдение, беседы с учениками, родителями и учителями, экспериментальное обучение, количественная и качественная обработка результатов опытно-экспериментальной проверки.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения теории обучения иностранному языку (В.Ф. Аитов, Н.И. Алмазова, Н.В. Баграмова, И.Л. Бим, Ю.В. Еремин, Ю.А. Комарова, В.П. Кузовлев, Л.В. Московкин, А.В. Рубцова, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, О.И. Трубицина, С.Ф. Шатилов, А.В. Щепилова), методики преподавания английскому языку в основной школе (Н.Д. Гальскова, Р.П. Мильруд, Г.В. Рогова, Н.И. Гез, Акбаева Г.Н, Алхазишвили А.А), а также теории и методики применения электронных образовательных ресурсов (А.Б. Друкман, А.Г. Канцур, Е.В. Костюк, М.А. Мосина, В.А. Плешаков, Е.С. Полат, С. Bonk, N. Friesen, Ch. Graham, B. Holmberg, M.B. Horn, D. Keegan, A. Nuruzzaman, L. Porter, H. Stacker).

Объем и структура исследования определяются задачами исследования и логикой раскрытия темы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографии (одиннадцать источников, из которых один на иностранном языке) и приложения. Общий объем исследования составляет двадцать восемь страниц печатного текста.

Глава 1. ТЕРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СМАРТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ

1.1. Психологические особенности детей старшего школьного возраста

Учение в ранней юности продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старших классов. Связано это с расширением круга знаний, которые ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, такие образом они более осознанно начинают относиться к учению. В этом возрасте характерны два типа учащихся: для одних обязательное наличие распределенных интересов, для других - ярко выраженным интересом к одной, определенной науке.

Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. В приоритете выдвигаются мотивы, которые связаны с их жизненными планам, намерениями в будущем и мировоззрением. По своему строению мотивы старших школьников характеризуются наличием ценных для личности побуждений. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы, выбор жизненного пути, продолжение образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности. Очень часто старшеклассник начинает руководствоваться поставленной целью, при этом у него появляется стремление углубить знания в определенной области и возникает стремление к самообразованию. Учащиеся начинают систематически работать с дополнительной литературой, посещать лекции, работать в дополнительных школах.

Старшеклассник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития, а именно - самоопределения. Выбор жизненного пути встает как задача первостепенной важности. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают смотреть на школу иначе, нежели подростки.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наоборот: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.

Для учебного процесса свойственна систематизация знаний по различным предметам, а именно - установление межпредметных связей. Это все создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что впоследствии приводит к формированию научного мировоззрения. Познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности, в отличие от подростков. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если задачи для ума отсутствуют, так как они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать что-то новое, оригинальное.

По мнению М. В. Матюхиной и К.Т. Патриной, старших школьников интересует не только теория, но и анализ, способы доказательства. Им нравится, когда преподаватель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию [Матюхина, Патрина 1975: 29].

Одни из частых и излюбленных бесед старшеклассников - это этические и нравственные проблемы. Их не интересуют конкретные случаи, они хотят знать их принципиальную сущность. Старшеклассники в значительной мере преодолевают характерную для подростков импульсивность и непроизвольность. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к друзьям и к взрослым, появляются любимые писатели, композиторы, книги, виды спорта и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий.