«Синхронизация работы полушарий мозга на уроках английского языка на основе творческих заданий»

Н.Н. Моисеев в работе «Время определять национальные цели» замечает: «никто не знает, с чем придется столкнуться нашим питомцам, значит, их надо учить так, чтобы они были способны учиться самостоятельно, имели широкий личностный и творческий потенциал, могли принимать нестандартные решения, научились активно воспринимать действительность» [Моисеев, 1990: 125].

Современная методика и дидактика переживают значительные изменения вследствие развития науки, общества образования и введения в эти отрасли инновационных процессов.

Современное мировое сообщество сейчас находится в процессе перехода от социально-экономической модели, основанной на мышлении, навязываемым информационным обществом, мышлении логическом, последовательном, компьютерном, к новой социально-экономической модели, основанной на творческом, эмпатическом и глобальном мышлении, которого требует от нас новое время.

Сегодня уже недостаточно левополушарных качеств, характерных для предыдущей эры и определявших жизнь в информационном обществе. Необходимы правополушарные качества, к которым ранее относились не очень серьезно: умение изобретать, сочувствовать, веселиться, искать смысл жизни. Эти качества все сильнее начинают влиять на конечный результат. И для того чтобы добиться профессионального успеха и личностной самореализации, необходимо развивать новое целостное сознание на основе положительного взаимодействия левого и правого полушарий.

Школьные методики обучения рассчитаны, в основном, на левополушарных учеников. Е.А. Смирнова в своем исследовании межполушарной ассиметрии мозга и обучения иностранному языку в подростковом возрасте делает вывод, что левополушарные и правополушарные школьники нуждаются в различных технологиях обучения.

Правополушарным обучающимся необходимы такие методы, как: интенсивные, натуральные, коммуникативные. А для левополушарных - аналитические, сознательно-сопоставительные. Однако использование интенсивных методик обучения способствует повышению успеваемости, как у правополушарных, так и у левополушарных. Это свидетельствует о том, что не следует резко противопоставлять людей по виду доминирования полушарий, а необходимо обеспечивать положительное взаимодействие обоих полушарий при всех видах латеральности на основе использования современных инновационных образовательных технологий. Данный факт и обусловил актуальность данного исследования.

Предметом исследования является процесс синхронизации работы мозга в ходе обучения иноязычному общению в общеобразовательной школе.

Объект исследования - творческие задания как одно из средств синхронизации работы полушарий мозга на уроках английского языка.

Цель исследования: изучить и описать алгоритм использования творческих заданий для синхронизации деятельности полушарий мозга на уроках иностранного языка.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи исследования:

1) рассмотреть деятельность мозга с точки зрения методики обучения иноязычному общению;

2) рассмотреть понятия «творчество», «процесс творчества», «творческие задания»;

3) создать банк творческих упражнений, учитывая синхронизированную работу мозга.

Гипотеза исследования: синхронизация работы полушарий мозга на уроках английского языка позволяет достичь более высоких результатов в освоении образовательной дисциплины.

Методология исследования: тест-струпа - Джон Ридли Струп, игра «Codenames» - Владимир Хватил, тестирование на выявление доминантного полушария - П. Торранс, Р. Рейнолд, Т. Ригель, О. Болл.

В ходе выполнения работы были использованы следующие методы исследования: теоретические - изучение литературы, статистических данных, наблюдение; практические - анализ изученной литературы, апробация, создание банка упражнений, экспериментальное обучение, анализ полученных результатов.

Выпускная квалификационная работа включает введение, 3 главы, выводы по главам, заключение, список литературы (50 источников), приложения.

В работе используются следующие сокращения:

ИЯ - иностранный язык,

ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт,

УМК - учебно-методический комплекс,

ИКТ - информационно-коммуникационные технологии.

ГЛАВА 1. ЛАТЕРАЛИЗАЦИЯ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА И ИХ СИНХРОНИЗАЦИЯ

1.1. Сущностные характеристики левого и правого полушарий головного мозга

В мире уже давно известно про линию, разделяющую мозг на два участка (Мейсона - Диксона). Однако научное сообщество достаточно долго считало эти участки неравноценными. Издавна люди считали левую половину мозга более значимой, так как именно она отличает нас от животных. Правую же сторону считали подчиненной, некоторые принимали ее функцию за пережиток более ранней стадии человеческого развития.

Еще в эпоху Гиппократа врачи считали, что левая сторона - та, на которой находится сердце, - важнее правой. «Левое полушарие отвечает за речевые способности» - данное открытие сделал французский невролог Поль Брока в 1860 году. А десять лет спустя было сделано открытие, что левое полушарие может понимать речь. Сделал это открытие немецкий невролог Карл Вернике. Благодаря этим открытиям на свет появилось убедительное и удобное умозаключение. Язык отличает человека от животных. За владение языком отвечает левое полушарие. Следовательно, левое полушарие делает нас людьми [Дикая, Дикий, 2015: 135].

Наш мозг разделен на две части. Однако, как формулировал сам Сперри: «Так называемое подчиненное, или малое, полушарие, которое мы прежде признавали неграмотным и интеллектуально неполноценным - а некоторые специалисты даже отказывались считать разумным, - в действительности оказалось главным членом мозговой семьи там, где речь идет о выполнении определенных интеллектуальных задач» [Дикая, Дикий, 2015: 136]. Иными словами, правое полушарие вовсе не было менее

значимым, просто оно отличается от левого.

Латерализация функций головного мозга - это процесс, проходящий в онтогенезе, посредством которого различные психические функции связываются с левым либо правым полушарием головного мозга.

Часто функциональную асимметрию мозга рассматривали как наличие «праворуких» и «леворуких» групп людей. Но становится очевидным, что традиционные факторы латеральной предпочтительности, которые основаны только на факторе «рукости», не могут выступать единственно верным фактором мозговой латерализации [Ильюченко, 1989: 6].

Во Франции в 1836 году сельский врач Марк Дакс выступил с докладом, в котором сделал следующее заключение: каждая половина мозга контролирует свои, специфические функции. При этом он утверждал, что речь контролируется левым полушарием. Данное заключение было сделано в процессе его работы с больными, страдавшими от потери речи. Нарушение речи возникало как следствие повреждения мозга. В ходе своих наблюдений Дакс обнаружил, что у всех больных была нарушена деятельность левого полушария мозга [Спринтер, Дейч, 1983: 25].

Но его доклад не имел успеха. Детальное изучение описанного Даксом явления ученые начали ближе к концу XX века.

В 1981 году С. Спрингер получает Нобелевскую премию за открытие функциональной асимметрии мозга. Он отмечает что, если разделить мозг на две половины, то человек получит две раздельные сферы знания, два раздельных мозга. В 1983 году выходит книга «Левый мозг, правый мозг» авторов С. Спрингер и Г. Дейч.

Но в 1983 году Брэдшоу, Неттлетон, Магаро и другие исследователи сделали вывод, что данное преобладание не абсолютно, что в каждом полушарии заложены как лингвистические, так и пространственные способности [Ильюченко, 1991: 54].

Сперри, в одной из своих работ, провел детальный анализ, в котором показал, что отдельно правое полушарие думает, обучается, воспринимает, принимает решения - только делает это бессловесно.

Правое полушарие способно накапливать опыт, легко узнавать фотографии друзей, родственников, знаменитых людей. Оно знает расписания, контролирует отрицательные эмоции. Хотя каждое полушарие работает на высоком уровне, но опыт, полученный им, недоступен другому полушарию. Основная особенность в том, что левое полушарие может выражать мысли словами, а правое - нет.